截图
简介
这是一个关于清兵卫与葫芦优秀教学设计PPT，主要是1、了解志贺直哉相关生平、代表作品；2、在理解故事的基础上理清文章的情节结构。在体味文章结构艺术的基础上，初步掌握细节描写、摇摆等艺术手法的运用。理解作品中所表达的追求个性自由发展的期望和个性解放、人道主义的精神追求。。欢迎点击下载清兵卫与葫芦优秀教学设计PPT哦。小说的结尾意犹未尽，清兵卫对葫芦的爱好被扼杀后，又热衷于绘画了，他的这一新的爱好能守住吗？后来会发生怎样的故事呢？请续写小说。
清兵卫与葫芦优秀教学设计PPT是由红软PPT免费下载网推荐的一款语文课件类型的PowerPoint.
清兵卫与葫芦（日本）志贺直哉 教学目标【知识与能力目标】： 1、了解志贺直哉相关生平、代表作品； 2、在理解故事的基础上理清文章的情节结构。【过程与方法目标】：在体味文章结构艺术的基础上，初步掌握细节描写、摇摆等艺术手法的运用。【情感、态度与价值观目标】：理解作品中所表达的追求个性自由发展的期望和个性解放、人道主义的精神追求。 【教学重难点】： 重点：分析小说情节发生的特点及其妙处。 难点：理解“摇摆”等小说中常用的方法与技巧。 《清兵卫与葫芦》的情节结构 志贺直哉 （1883-1971年），日本著名小说家，被日本评论家誉为“小说之神”。 新现实主义的第一人 。1910年，与有岛武郎、有岛生马等共同创办《白桦》杂志，他们要求肯定积极的人性，主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义与理想主义的文学，形成“白桦”一派。代表作长篇小说《暗夜行路》。 对于清兵卫的爱好，他周围的人是怎么看的呢？小说还向我们讲述了客人、父亲（清兵卫）谈论葫芦的细节，有何作用呢？ 他周围的人：客人、父亲与教员对清兵卫的爱好所持的态度是 相同 的。——都是反对！这为下文清兵卫的爱好被扼杀作铺垫。 客人、父亲（清兵卫）谈论葫芦情节中，清兵卫——喜欢周正平凡的葫芦；客人、父亲——喜欢又大又长、奇特的葫芦，运用对话描写对比、突出清兵卫独特的个性，也为下文发现那个小葫芦作铺垫。什么是“摇摆”：小说在运行时不是毅然决然地向前突奔，而是在绝大部分时间里出现了犹豫不决的状态。大多数小说情节运行并不呈现一条直线，作家不会让人物选择捷径一口气跑到底，总会在某处放慢速度甚至停下来做点什么然后再回到轨道，这就出现了情节的摇摆。 情节“摇摆”常用的技巧 那么怎样才能使情节摇摆起来呢？我们先看名家们是怎么做的。 在莫泊桑《我的叔叔于勒》中，故事一开始交代了菲利普拮据的家境后，立刻引出“父亲总要说他那句永不变更的话”。“唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！”为什么“父亲”急切地盼望于勒归来？于勒归来会改变他们家的境况吗？于勒现在在哪里？他是干什么的？这一连串的问号，就是作者设下的一个个悬念，它让读者怀着迫切的心情急于看下文。（悬念法） 在沈从文的《边城》中，在湘西的边远小城的一次端午节赛龙舟的盛会上，翠翠邂逅了当地船总的二少爷傩送，从此种下情苗。傩送的哥哥天保喜欢上美丽清纯的翠翠，托人向翠翠的外公求亲。而地方上的王团总也看上了傩送，情愿以碾坊作陪嫁把女儿嫁给傩送。傩送不要碾坊，想娶翠翠为妻，宁愿做个摆渡人。于是兄弟俩相约唱歌求婚，让翠翠选择。天保知道翠翠喜欢傩送，为了成全弟弟，外出闯滩，遇意外而死。傩送觉得自己对哥哥的死负有责任，抛下翠翠出走他乡。（巧合法） 在《鲁提辖拳打镇关西》中，当鲁提辖听金氏父女诉苦后义愤填膺，当即就要“去打死了那厮”，由于李忠、史进抱住并“三五次劝”才罢，接着写了鲁小说提辖资助盘缠又护金氏父女出走，情势先张后弛。第二天来到镇关西肉铺前，情势又转为紧张，一场恶斗就在眼前。但他暂压怒火用计三激镇关西，三激这是弛，却孕育着张，最后发展到三拳致死人命，这又是张。三拳之后鲁提辖的“寻思”和“拔步便走”又是弛。（张弛法） 鲁迅的《故乡》中，当“我”的母亲谈到闰土时，作者用“这时候，我的脑海里忽然闪出一幅神异的图画来。”引出对少年闰土形象的插叙。此外，对杨二嫂形象的回忆。这两处插叙使闰土、杨二嫂过去与现在的不同形象及不同生活境况形成鲜明对比，充实了文章内容，深入开掘了主题思想。（插叙法）此外，还有误会法、抑扬法、 突转法等。 （1）清兵卫上课时玩葫芦被教员发现既是一种巧合，使矛盾骤起；又是突转，使形势急转直下。（2）这一事件发生以后，作者没有马上叙述其后果，而是宕开一笔，插叙这个教员的爱好。（3）教员来家访的时候，父亲恰巧不在家，这就给读者留下了悬念：清兵卫的父亲回来后会怎么样呢？（4）清兵卫担心教员发现自己另外的葫芦，但是小说故意不让他发现，让我们读者随着清兵卫一起从紧张的心情中“透了一口大气”；刚刚松了一口气，父亲又回来了，父亲不仅狠狠地打骂了清兵卫，并拿起槌子，一个一个地砸碎了他剩余的所有葫芦，把他送入了绝望的谷底！这是典型的张弛法。 《清兵卫与葫芦》的情节之“摇摆” 本文主题: 本文通过写清兵卫对葫芦的爱好被老师和家长扼杀的故事，表现了“大人”在不理解孩子的天性和天赋的情况下，对孩子的天性和天赋的粗暴扼杀，体现了作者对他们的批评，同时呼吁要尊重孩子的个性，让个性健康发展。 为下面的小说续写一个欧·亨利式结尾： 书法家 司玉笙 书法比赛会上，人们围住前来观看的高局长，请他留字。 “写什么呢？”高局长笑眯眯地提起笔，歪着头问。 “写什么都行。写局长最得心应手的好字吧。” “那我就献丑了。”高局长沉吟片刻，轻抖手腕落下笔去。立刻，两个劲秀的大字从笔端跳到宣纸上：“同意。” 人群里发出啧啧的惊叹声。有人大声嚷道：“请再写几个！”高局长循声望去，面露难色地说：“ 。” 请你根据小说的情节发展，在横线上补充高局长的话，使小说的讽刺意味鲜明地表现出来。练笔：小说的结尾意犹未尽，清兵卫对葫芦的爱好被扼杀后，又热衷于绘画了，他的这一新的爱好能守住吗？后来会发生怎样的故事呢？请续写小说。
展开
