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简介
这是难忘小学生活综合实践ppt，包括了问题背景，综合实践活动课程，概念阐述，主题设计，主题设计应致力于“三确定”等内容，欢迎点击下载。
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小学综合实践活动课程 主题设计
一、问题背景
1、由20世纪90年代初的活动课程发展而来的
2、2001年6月明确要求增设综合实践活动课
3、2001年秋季在不少课改实验区陆续推行
4、2005年全国中小学全范围内进入实施阶段
疑惑:主题设计是综合实践活动课程实施的重要方式。究竟可以设计哪些方面的主题？怎样来确定和设计主题？主题设计需要注意哪些方面的问题？
教育部一般只制定《综合实践活动》课程的指导纲要。
二、概念阐述
1、综合实践活动课程:
综合实践活动课程是国家规定的一门有计划、有组织的面向全体学生，以贴近学生现实生活为主要内容，以学生自主选择、综合运用所学知识、探究和直接体验整个过程为主要学习方式，以促进情感、行为、认知的统一协调发展为主要目标，以重过程为主，终端结果为辅的评价方式的课程。
二、概念阐述
2、主题：
主题是综合实践活动的灵魂，教师要充分开发和利用生活中广泛的课程资源，从学生生活实际、学校的活动、德育的内容．学科学习中发现活动主题。
二、概念阐述
主题的个例：
1、行业的故事 2、磁中学问大
3、可怕的白色污染 4、助残献爱心
5、我和鸟类做朋友 6、学生与网吧
二、概念阐述
3、主题设计：
综合实践活动是以主题设计为组织方式，以任务为取向，以培养学生的能力为目标的活动形态课程。
主题设计应致力于“三确定”：
一是要确定主题活动的活动目标
二是确定主题活动的活动内容
三要确定主题活动的学习方式和实施策略
主题设计需要遵循的原则：
(1)教育性、趣味性 (2)创新性、实践性
(3)导向性、自主性 (4)综合性、开放性
主题设计应是一种学习过程的设计，让学生在经历实践活动、探究、体验的全过程中，融合了直接经验与间接经验，为学生提供一个建构知识的发展平台。
主题设计个案：有趣的灯笼
设计：1、灯笼知识的搜集（搜查组）
2、学做灯笼（制作组）
3、未来灯笼的设计（设计组）
4、灯笼功能的调查（调查组）
三、主题设计
一个成熟的主题设计主要围绕着：
主题来源、主题内容、主题设计方式、主题展开方式、主题学习方式、主题的生成性、活动过程方式、收获与评价、反思类型。
（1）主题来源
（1）主题来源
（1）主题来源
（2）主题内容
（3）主题拟定方式
（4）主题展开方式
（5）主题学习方式
（6）主题活动过程方式
（6）主题活动过程方式
（6）主题活动过程方式
（6）主题活动过程方式
（7）主题活动实施地点
（8）主题的生成性
（9）收获与评价
四、常见误区
1、主题单一，源于对四大领域的误解。
通常把研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育合称为综合实践活动课程的四大板块，认为这是综合实践活动课程的全部内容。
2、缺乏生成，源于没抓住各阶段生成的特点。
综合实践活动作为一种独立的课程形态， 其生成性是最显著的特征之一。生成性具有不可预测性、突发性。
三个阶段的生成:
（1）主题确立阶段的生成
（2）课程实施阶段的生成
（3）活动结束阶段的生成
生成性个案：剪纸艺术
预设：1、了解剪纸 2、学剪纸
3、动手剪小马 4、义卖剪纸
生成：剪纸还有“空间”，可以美 化环境。 5、剪纸装饰我的家
3、指导不足，源于没把学生放在主体地位。
目前常出现两个极端：
“包办” “甩手掌柜”
包办个案：家庭燃气探秘
1、家庭燃气的安全
2、家庭燃气的种类与成分
3、家庭燃气的生产
4、家庭燃气
---成人化的设计
“甩手掌柜”个案：快乐购物
1、小熊信息组（以苹果为例）
2、小猪价格组（以某品种的饼干）
3、跳跳购物组（包装、优劣商品）
——孩子凌乱的想法
五、处理好两个关系
1、预设主题与生成主题的关系
学生参与综合实践活动的过程，就是一个自我不断生成的过程，是综合实践活动的课程价值动态体现的过程。
1、预设主题与生成主题的关系
关注活动过程中主题的“生成性”，从两个方面考虑：其一，在活动过程中可以增加新的有意义的主题；其二，在活动过程中放弃无意义或经过努力仍然不可能完成的主题。
1、预设主题与生成主题的关系
有的问题能从横向拓展内容，成为子课题；有的问题能从纵向加深主题，也可能是个新的具体的课题。
五、处理好两个关系
2、主题设计主体性与导向性的关系
强调主体的同时，教师的指导作用十分关键，直接影响到综合实践活动课程实施的有效性和目标的达成。
2、主题设计主体性与导向性的关系
从思想意识上：
（1）加强理论研究
（2）转变教师角色
（3）强化学生指导
从具体的策略上：
（1）增强学生活动的有效性。（2）处理好认识与实践的关系。（3）建立综合实践活动教师指导的基本行为规范或常规。（4）构成方法论指导系列。
五、理想、现实与努力
理想：主题设计是综合实践活动课程实施的核心部分，具有以下五个特性：
整体性、实践性、开放性、生成性、自主性
五、理想、现实与努力
现实：
教师素质水平将是制约主题设计质量的最关键的因素，老一套的“填鸭式”教学模式为大多数教师钟爱。
五、理想、现实与努力
努力：
处理好学生的自主选择、主动构建与教师的有效指导的关系。
五、理想、现实与努力
努力：在内容方面，要帮助学生创设发现问题的情境，引导学生从问题情境中选择适合自己的探究课题，帮助学生找到适合自己的学习方式和探究方式。
五、理想、现实与努力
努力：在指导方式上，要注重团体指导和协同教学，注重课程开展过程中的合作学习。
五、理想、现实与努力
教师要把学生作为一个完整的生命来对待，不只关注学生的认识发展，还要关注他们的能力、情感、兴趣、需要等，使学生得到整体性的发展，实现综合实践活动课程的灵魂。
谢谢倾听
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