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简介
这是一个关于最后一课教学设计PPT，主要是 1、掌握重点字词。2、了解小说的背景和作用。3、学习通过人物的语言、行动、心理活动，表现人物思想感情，突出中心思想的写法。 4了解《最后一课》的意义等等，欢迎点击下载最后一课教学设计PPT。你曾经在什么时候为祖国而欢呼雀跃或热泪盈眶？
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1、掌握重点字词。 2、了解小说的背景和作用。 3、学习通过人物的语言、行动、心理活动，表现人物思想感情，突出中心思想的写法。 4了解《最后一课》的意义 都德（1840—1897），法国著名小说家。他的早期代表作品有自传体小说《小东西》。1870年普法战争爆发以后，应征入伍，后来以战争生活为题材，创作了不少短篇作品，有《柏林之围》 《最后一课》等。《最后一课》是他的短篇小说代表作。 从普鲁士军队占领法兰西国土的那一刻起，法兰西人民就奋起反抗。法国作家都德也参加了这场战争，并以沦陷后的阿尔萨斯的学校被迫停教法语改教德语为题材，通过最后一堂法语课的描述，表现了法国人民对祖国的热爱，对侵略者的仇恨。 1870—1871年，爆发了普法战争——法国国王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志联邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，故发动了战争。但不到两个月，法军即告大败。普鲁士军队长驱直入，包围了巴黎。法国政府执行卖国政策，与普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。 《最后一课》写于1873年，普法战争于1870年爆发，普鲁士军队长驱直入，占领了阿尔萨斯、洛林等法国的三分之一的土地。普鲁士政府为了让当地人民永远忘记祖国，好永远统治这些地方，下了一道命令：阿尔萨斯和洛林的学校，只准教德语，不准再教法语。 了解“小说” 1、文学体裁：小说是和诗歌、散文、戏剧并列的文学的基本形式之一。 2、小说的概念：小说以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来广阔地反映社会生活。 3、小说的三要素： 人物、情节和环境。 4、故事情节：情节是一系列有组织的生活事件，分为：开端、发展、高潮、结局。 5、刻画人物的方法：分为外貌描写、语言描写、神态描写、心理描写、行动描写。 6、环境的种类及作用：自然环境、社会环境。 7、小说分类：按篇幅长短分：长篇、中篇、短篇、小小说（微型小说）。 踱来踱去（ ） 郝叟（ ） 懊悔（ ） 惩罚（ ） 钥匙（ ） 祈祷（ ） 咽哽（ ） 督学（ ） 膝头（ ） 小弗郎士（ ） 宛转： 踱来踱去： 诧异： 哽住： 按情节发展可把文章分为三个部分： 第一部分（1－6）：描述了小弗朗士在上学的路上的见闻和心理活动。 第二部分（7－23）：写小弗朗士和韩麦尔先生在“最后一课”中表现出的爱国热情。 第三部分（24－29）：写韩麦尔先生在“最后一课”结束时的悲壮和不屈精神。 1、谈一谈你对小弗郎士的认识。 1、采用第一人称的写法，使读者倍感亲切、逼真，增强了文章的感染力。 2、采用白描手法，文章的思想感情从场面和情节中自然而然地流露出来。 3、心理描写成功地塑造了人物形象，突出了主题。 4、细节描写起到了烘托气氛，刻画人物，揭示主题的作用。 5、环境描写烘托了人物形象，社会环境交代了时代背景。 忘记过去就意味着背叛。不要让历史的悲剧重演。我们爱国首先就要学好母语。 1、完成下列与“心”有关的一组词语和句子填空。 （1）今天是你们最后一堂法语课，我希望你们多多 ________ 学习。 （2）你们的爹妈对你们的学习________不够。 1、下课以后，小弗郎士在回家的路上又见到了什么？又有什么感受？请仍用第一人称的写法，进行创造性续写。 一、上课前，小弗朗士的心情、态度是：害怕提问，决心逃学。到了学校以后，见到教室气氛如此肃静，感到十分诧异。待到听了老师的一番话之后深为自己从此不能学习法语而难过，为自己从前的荒废学习而悔恨。 这段从“害怕法语”到“热爱法语”的心理变化，实质上是一个人对即将失去的美好事物的深深眷念。同时，还与韩麦尔先生以及小镇上居民的沉 痛心情的感染有关。在这样一个带有浓厚爱国主义氛围的影响下，不同身份的人相互感染着、影响着，这种合力形成了一个民族的集体意识。 四、这段话包含几个方面的内涵。首先，民族语言是一个民族的标志。亡了国的人民，如果还说着自己的语言，保留着自己的文化，实际上就说明这个民族就没有彻底灭亡，还以自己的方式生存着。如果一个民族完完全全丧失了自己的语言，那么，它就几乎失去了它生存的土壤。 其次，民族语言还能使民族内部产生凝聚力。人们把一个民族在千百年共同生活经历中形成的语言称做“母语”，意味着语言对民族文化、民族性格的哺育作用。亡了国的人民，如果牢牢记住他们的语言，守住自己民族独特的文化，这个民族的人民之间就永远存在向心力，不论异族统治多么严酷，这个民族的人民怎样被分离，民族的精神文化随时可以把他们团结到一起来。侵略者只能奴役其身，不能奴役其心。正因为如此，普鲁士政府在军事占 领阿尔萨斯和洛林之后，就马上强迫当地学校取消法语教学而改教德语。 在20世纪30年代，日本帝国主义占领我国东三省之后， 也是不遗余力地大肆推行日语教学。他们都是出于同样的目的——在军事占领之后开始语言文化的侵略奴役！因此，可以说对一个民族的军事占领还不是真正的占领，只有通过语言文化的殖民文化才能实现对一个民族真正的占领和征服。但这，往往是最困难的。 这就是韩麦尔先生所说这句话的重要意思。
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