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简介
这是一个关于特殊教育发展新目标PPT，主要介绍了中国特殊教育的产生、西方国家特殊教育的产生、西方早期的特殊教育、特殊教育融合改革运动、现当代我国特殊教育的发展、中国现阶段的全纳教育、世界特殊教育的发展特点与趋势、特殊教育的发展趋势和基本特点等内容。CH2.特殊教育的发展一、中国特殊教育的产生（一）中国古代的残疾观 1.闪耀着人文光辉的“仁爱”思想，如《礼记·礼运》鲜明地提出：“鳏、寡、孤、独、废、疾者，皆有所养。”2.形成了朴素的残疾现象认识观，如汉字“盲、聋、哑、瘸、跛、瘫、痴、瘿、癔、癫”等。3.实施过怀柔的“抚恤、给养”政策，从赋税徭役上实施减免，如“塞翁失马，焉知非福”；对残疾人的特殊保障措施，如唐代“诸鳏寡孤独贫穷老疾不能自存者，令近亲收养，若无近亲，付乡里安恤。”（二）中国古代特殊教育思想 1.孔子的特殊教育思想萌芽——建国君民,教学为先。有教无类，因材施教，欢迎点击下载特殊教育发展新目标PPT哦。
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CH2.特殊教育的发展一、中国特殊教育的产生（一）中国古代的残疾观 1.闪耀着人文光辉的“仁爱”思想，如《礼记·礼运》鲜明地提出：“鳏、寡、孤、独、废、疾者，皆有所养。” 2.形成了朴素的残疾现象认识观，如汉字“盲、聋、哑、瘸、跛、瘫、痴、瘿、癔、癫”等。 3.实施过怀柔的“抚恤、给养”政策，从赋税徭役上实施减免，如“塞翁失马，焉知非福”；对残疾人的特殊保障措施，如唐代“诸鳏寡孤独贫穷老疾不能自存者，令近亲收养，若无近亲，付乡里安恤。” （二）中国古代特殊教育思想 1.孔子的特殊教育思想萌芽——建国君民，教学为先。有教无类，因材施教。 2.洪仁轩的特殊教育思想——洪仁玕1859年4月被封为干王，总理全国政事。他向洪秀全提出了一个改革内政和建设国家的新方案——《资政新篇》，经洪秀全批准后，作为官方的文书正式颁行。《资政新篇》的指导思想是“治国必先立政，而为政必有取资。”所谓“立政”，就是建立政治制度，制定政纲；所谓“取资”，即根据当时客观形势来办事。 社会方面的施政建议有：一、成立士民公会，以拯困扶危和办理教育等事，并设新闻馆，报导时事物价；二、开设医院；三、兴办跛盲聋哑院、鳏寡孤独院和育婴堂：四、查禁庙宇寺观和演戏修斋建酿，“革阴阳八煞之谬”，“焚去一切惑民之说”，反对传统迷信；五、禁止游手好闲，不务正业；六、禁止饮酒及“一切生熟黄烟鸦片”；七、禁止溺婴、买卖人口与使用奴婢，“准富者请人雇工”；八、屋宇应“坚固高广”“方正”，“不得雕镂刻巧，并类王宫朝殿”，“勿得执信风水”。有史以来，洪仁轩第一次在施政纲领中明确提出兴办特殊教育的主张，对于中国的特殊教育历史而言具有重要的历史意义。 3.郑观应的特殊教育思想光绪二十年（1894年），一部体现郑观应成熟而完整维新思想的《盛世危言》终于面世。他认为西方列强侵略中国的目的是要把中国变成他们的“取材之地、牟利之场”，遂采用“兵战”和“商战”的手段来对付中国，而商战比兵战的手法更为隐密，危害更大，主张“欲制西人以自强，莫如振兴商务”。《盛世危言》贯穿着“富强救国”的主题，对政治、经济、军事、外交、文化诸方面的改革提出了切实可行的方案，给甲午战败以后沮丧、迷茫的晚清末世开出了一帖拯危为安的良药。 郑观应在关于教育改良的思想中提到了特殊教育。他强调一种新式教育，在新式教育中不论贫富，男女儿童从小就应该接受强制性的义务教育，否则其父母就会获罪。他十分关注社会上的弱势群体，包括盲人、聋哑人、孤儿及犯罪儿童等；主张“开办……训警院、训聋喑院、训孤子院、训罪童院。务使国中人无一弃材，均有裨于公私，以广其用。”实现“国无不学之人，则贤才不胜用”的良好局面。郑观应的新式教育思想已经蕴藏着全纳教育的雏形。 （三）中国早期的特殊教育机构 1874年，英国苏格兰长老会( United Free Church of Scotland Mission)传教士威廉·穆恩(W．Murray)在北京东城甘雨胡同创办瞽叟通文馆；学校初创时，只有2名学生。到1919年学生数已经增加到200人。1920年校址迁到北京西郊八里庄，改名为“启明瞽目院”，该校招收社会上盲童学习文化、传播宗教和掌握一定的劳动技能。这是中国近代的第一所盲校，即现今的北京市盲人学校前身。瞽叟通文馆在教学中最早引入了布莱尔盲文体系，结合中国的语言文字特点，创建了中国历史上的第一套盲文系统——“康熙盲字”，又称“瞽目通文”，在中国视障教育史上具有里程碑意义。 1887年，美国北长老会( North American Presbyterian Mission)传教士米尔斯(A．T．Mills)夫妇在山东登州（今蓬莱）创办了中国第一所聋校——启喑学馆，后移之烟台，改名为烟台启喑学校，即现烟台市聋哑学校。从此，作为西方近代文明产物的启喑教育，正式落户中国，开创了中国听障教育的新时代。除了著名的瞽叟通文馆和启喑学馆，外国教会在清末这一时期还在中国兴办了一些特殊教育机构。如1888年，英国循道会在湖北汉口创办了大卫希尔盲人学校，1894年，法国天主堂圣母院在上海徐家汇创办了聋哑学校。 1915年，盲人刘先骥在长沙创办了湖南导盲学校，这是中国近代教育史上由中国人自己创办的第一所规模较大的特殊教育学校，从而打破了特殊学校都由外国人来创办、特殊教育都由外国人支配和管理的尴尬局面。此后我国民间人士分别创办了河北沧县训盲学校( 1909)、广州信立瞽目女校(1911)、福建心光盲校(1915)，著名的实业家张謇创办了著名的南通市盲哑学校(1916)。 1927年10月，南京市政府创建立了南京市立盲哑学校，这是近代中国第一所由政府创办的公立特殊教育学校。民国时期，国民政府虽然将特殊教育纳入国民教育体系之中，但由于连年战争、动荡不安，由政府兴办的特殊教育及机构并没有得到蓬勃的发展，这使得中国的特殊教育在民国时期持续处于一种较缓慢的发展水平，与欧美国家相比是非常滞后的。 二、西方国家特殊教育的产生（一）西方残疾观的演进 1.遗弃阶段—古希腊、古罗马扼杀、遗弃畸形婴孩。 2.歧视阶段—残疾人被视为无能、恶魔的化身、上帝的惩罚，对残疾现象充满恐惧和排斥。如《巴黎圣母院》卡西莫多。 3.救济阶段—近代产业革命以后建立扶贫制度、设立养护机构； 4.教育阶段—文艺复兴、启蒙运动，医学解剖、精神病学蓬勃发展，开始重视对残疾人的研究和教育。 （二）西方早期的特殊教育思想 1.托马斯·莫尔 —托马斯·莫尔（ Thomas More，1478年-1535年）欧洲早期空想社会主义学说的创始人，才华横溢的人文主义学者，以其政治名著《乌托邦》而名垂史册。在理想的社会—乌托邦岛国中，“所有儿童，不分男女平等地接受教育。” 2.夸美纽斯—1632年，出版了《母育学校》，在人类史上首次制定了6岁以下儿童详细的教育大纲；家庭是儿童的第一所学校，家庭教育是学校教育的初步阶段，父母是儿童们的第一位老师，特别是母亲对孩子的教育负有特殊的责任和义务。代表作《大教学论》全面地论述了改革中世纪的旧教育、建立资本主义新教育的主张，提出了一套完整的教育理论体系，第一次把教育学从哲学中独立出来，完成了教育理论上有史以来的重大变革。 在《大教学论》中，提出了“泛智”的概念，表述了其教育民主与平等的思想。“所有城镇乡村的男女儿童，不论富贵贫贱，都应该进学校接受教育。”夸美纽斯高度评价了教育对社会的作用，认为“教会与国家的改良在于青年得到合适的教导。”他希望通过教育，改革社会道德普遍堕落的现象，从而“减少黑暗与倾轧”，得到“光明与和平”。他高度肯定了教育对人发展的作用，认为“假如要形成一个人，就必须由教育去形成”，“只有受过一种合适的教育之后，（生物自然）人才能成为一个（社会文明）人”。 3.卢梭—《爱弥儿》描述了他对残疾人的感觉与意识问题的观感，明确提出了“缺陷补偿”的思想，深深地影响了现代特殊教育理论。他主张教育目的在培养自然人；反对封建教育戕害、轻视儿童，要求提高儿童在教育中的地位；主张改革教育内容和方法，顺应儿童的本性，让他们的身心自由发展。这体现了卢梭对教育的观念---自然主义倾向。 4.狄德罗—法国十八世纪杰出的启蒙思想家、唯物主义哲学家和教育理论家，最大成就是主编《百科全书》。1749年发表的《论盲人书简》、《论聋人书简》充分表述了无神论思想。这种思想没有停留在以触觉为衡量事物存在与否的准则上，深入到了理论思维的领域。狄德罗认为，学校应该向一切儿童广开大门，没有任何等级的差别，初等学校应是强迫的、普及的和免费的。应给初等学校毕业的学生有直接升入大学的可能性。他提出的学校体系是初等学校毕业升入中等普通教育的文科，文科毕业后就可以升入医科、法科及神学科去完成高等教育。 三、西方早期的特殊教育18世纪下半叶—19世纪 1.早期特殊教育学校的建立 1760年—法国 莱佩 （聋教育手语派的鼻祖） 巴黎聋校； 1784年—法国 霍维 巴黎盲校 （路易·布莱尔）； 1837年—法国 谢根 巴黎 智力落后儿童学校; 1817年—法国 行为不良者的学校； 1832年—德国 慕尼黑 库尔茨 肢残人学校。 2.早期有影响人物海尼克.德国—聋教育口语派的鼻祖；蒙台梭利.意大利—创建满足特殊教育需要的学习方法；托马斯.加劳德特.美国—世界特殊高等教育先驱，美第一所聋校创办人，加劳德特学院（大学）。 3.早期西方国家特殊教育的特点 具有探究性质//主体为私立教育//教育者多位医生和神职人员//教育手段、教育方法不完善 三、西方早期特殊教育的出现18世纪下半叶——19世纪 1.听觉障碍教育西班牙—庞塞 1555年前后 教几个聋童 最早从事特殊教育尝试//波内特 1620年 完成第一本关于聋人个别化教育的著作英国—1644年 医生布尔沃 出版第一本有关聋人教育的书//1767年 布莱德沃 爱丁堡 英国第一所聋校法国—1760/1770年 莱佩 巴黎 世界第一所公立聋校 德国—1778年 海尼克 莱比锡 德国第一所公立聋校美国—1817年 托马斯·加劳德特与克拉克 美国第一所聋校 手语教学法 亦美国第一所特殊教育学校 1867年 美国建立第一所聋人口语教育学校 1864年 美国建立加劳德特学院（大学）聋教育人物莱佩:法国聋教育先驱，有“聋人教育界鼻祖”之称。1770年 （有多种说法，如1760，1775等）在巴黎创办世界第一所聋校，成为正式聋人教育的开端。认为手势是聋人的自发语言和进行思维、交际的唯一媒介，主张在教学中使用手语，为手语教学法体系的创办人，由此法国成为19世纪早期欧洲两个主要的聋人教育中心和学派诞生地之一。与同时代的海尼克就两种教学法体系的优劣进行了长期的争论。 海尼克:德国聋教育和纯口语教学法体系的创始人。1778年在莱比锡创办了德国第一所聋校。认为:口语是发展聋人抽象思维的必要基础；先教聋人书面语有害，书面语应在口语的基础上获得；手势、手语不是语言，必须要以说话、读唇才能完整地沟通人的思想。坚持用口语教学，并形成一套帮助聋人发音的教学方法。其教学法被称为“德国式教学法”。 托马斯·加劳德特:美国第一所聋校的创办人之一。1814年在教育一名9岁聋女孩时对聋教育发生兴趣。1815年赴欧洲学习聋人教育方法。先到英国想学习口语教学法未果而转赴法国师从莱佩的继承人西卡尔学习手语教学法。1816年回国。1817年创办美国第一所聋人学校并任校长。其最小的儿子爱德华·加劳德特继承父业，成为世界上第一所聋人学院的首任院长。1894年后人为纪念托马斯．加劳德特对学校的贡献，学院更名为“加劳德特学院”，后又改称“加劳德特大学”。至今它仍是世界上惟一的综合性的聋人高等学府。 2.视觉障碍教育法国—霍维:盲人学校教育的创始人。 用浮雕字母对盲人进行教学实验。1784年在法国巴黎建立世界第一所盲童学校。1786年著《盲人教学经验》。后赴德、俄等国协助建立盲人学校。因毕生对盲人教育的奉献，在法国享有“盲人之父”的尊称。路易·布莱尔: 6点制点字盲文体系的创造者。就读于巴黎盲童学校，深感凸形字母无法书写且难辨认， 1821年开始研究用凸点的排列组合代表字母，将点的总面积缩小在手指尖可触及范围内，确定以6个点为基础。1827年布莱尔毕业留校任助教。1829年首次公布6点制点字符号系统。1837年定稿并印制《法国历史》点字书，为盲人师生接受。直到1854年这套体系才得到法国官方承认。 1879年柏林国际盲人教师代表大会决定，各国盲校统一使用点字系统。至此，点字成为各国创造本国盲文体系的共同形式。为纪念他，国际上决定以他的名字——布莱尔作为点字盲文的通用名称。 美国—1829年 豪威 美国第一所聋校//1913年 波士顿首办招收有残余视力学生的特教班。点字符号的基本结构 点符的基本结构是六个点儿，上中下各两个，距离相等呈长方形。多数国有使用的点位名称是：左上为1，左中为2，左下为3，右上为4，右中为5，右下为6。如图： 1··4 2··5 3··6 这样，可以变幻为六十三个符形: 六个点儿的符形一个: 五个点儿的符形六个: 四个点儿的符形十五个: 三个点儿的符形二十个: 二个点儿的符形十五个: 一个点儿的符形六个: 上述点字符形综合起来，用组合的方法，(C)可以把它们列成一个数学式: 仅有六十三个符形的点字，能否表达人类繁多的科学文化知识，能否表达人类对微观世界与宏观世界的认识与发展呢?一个半世纪的实践证明，它是能够的!在运用过程中，它没有被时间的长河吞没，却在不断地放射出新的光彩，增添着新的生命力。我国现行汉语盲文符号现行汉语盲文的字母共有五十二个，声母一八个，韵母三十四个。排列如下： b 1，2 p 1，2，3，4 m 1，3，4 f 1，2，4 d 1，4，5 t 2，3，4，5 n 1，3，4，5 l 1，2，3 g，j 1，2，4，5 k，q 1，3 h，x 1，2，5 zh 3，4 ch 1，2，3，4，5 sh 1，5，6 r 2，4，5 z 1，3，5，6 c 1，4 s 2，3，4 a 3，5 o 2，6 yi，i 2，4 wu u 1，3，6 yu u 3，4，6 er 1，2，3，5 ai 2，4，6 ao 2，3，5 ei 2，3，4，6 ou 1，2，3，5，6 ia 1，2，4，6 iao 3，5，6 ie 1，5 iu 1，2，5，6 ua 1，2，3，4，5，6 uai 1，3，4，5，6 ui 2，4，5，6 uo 1，3，5 ue 2，3，4，5，6 an 1，2，3，6 3.智力障碍教育依塔德 “特殊教育之父” 第一个采用个别教育的方法对特殊儿童进行教育的人，在课程设计上以儿童的需求为中心。谢根 智力落后教育的奠基人之一。1837/1839年在法国巴黎创办的智力落后儿童学校是世界上最早的此类学校之一。后移居美国，继续从事智力落后儿童教育工作。1876年被选为美国智力落后协会第一届理事长。其继承和发展起来的感觉机能的训练方法对智力落后教育理论的形成起了极大的影响。著有《白痴的精神治疗、卫生及教育》、《白痴及生理治疗法》。四、特殊教育融合改革运动（一）融合改革运动产生的社会背景 1.高度发达的社会经济，教育规模的扩大 2.多元均等的社会文化基础，对人的权利的尊重 3.对隔离式教育的反思与批判（二）融合改革运动的形成与发展 1.正常化（Normalization）思潮 2.去机构化deinstitutionalization 3.一体化integration/integrative education 或回归主流Mainstreaming 4.全纳教育inclusive education 1.“正常化” Normalization 二十世纪五、六十年代发端于北欧的一种文化思潮。核心理念是“to help anybody to have a normal life”，认为隔离的养护机构使许多残疾者终生远离“主流生活”，因此应让他们从被隔离的机构、学校回到社区，回归到正常的主流社会生活中来。正常化思潮直接导致“去机构化运动”，并进一步对后来的“一体化”、“回归主流”等思想的形成产生了深刻的影响。 Normalization is an essential dimension of special education. 2.去机构化deinstitutionalization 20世纪50年代国际特殊教育界提出的一个术语。指减少那些为残疾儿童和成年人提供住宿、教育、治疗或其他服务的机构。反对以往将残疾人集中安置在专门机构的做法。包含3个主要的程序目标：减少进入专门机构的人数；将已在专门机构的残疾人转移到非机构的环境中；改革或减少机构化环境中的机构化特征。 3. 一体化教育(integrative education) 又译“混合教育”、“集中教育”、“融合”。英国等西、北欧国家特殊教育界常用的一种术语。含义与“回归主流”相似，为很多国家的学者使用。主张把残疾学生放在普通学生中进行教育，形式有多种，始于20世纪60-70年代。中国随班就读和普小特教班如同于此。 4.“回归主流”Mainstreaming 英国称“融合”、“一体化”。实施特殊教育的一种思想体系。与“隔离式教育”相对。萌芽于北欧特殊教育界提出的“正常化”运动。20世纪70年代后，由于美国等发达国家特殊教育界的广泛倡导，而成为一种新的特殊教育体制的同义语，并在美国等一些国家受到法律的承认，对其他国家和地区特殊教育的发展也产生了影响。 回归主流的核心内容是什么？ 回归主流的核心内容是让残疾儿童在最少受限制的环境中受教育，依据残疾程度的不同，设置各种类型的特殊教育形式，制定个别教育计划；主张使大多数残疾儿童尽可能在普通学校或普通班中与其他普通儿童一起学习和生活，改变以往主要将残疾儿童集中到特殊学校，将他们与普通儿童隔离开的传统教育方式，达到让特殊教育的“支流”回归到普通教育的“主流”中，特殊教育与普通教育融为一体的目的。 回归主流是否意味着特殊学校的消亡？ 回归主流特殊教育的实施并不意味着完全取消特殊学校，特殊学校仍将发挥接收和教育残疾程度重、不适合在普通学校学习的残疾学生，向普通学校提供特殊教育咨询服务等作用。回归主流、一体化对特殊教育有何影响？教育观念、教育安置、教育原则、教育立法 何谓最少受限制的环境？ 最少受限制环境 least restrictive environment， LRE是美国《残疾儿童教育法》中提出的安置残疾儿童教育的一项基本原则。核心是将限制残疾儿童接触健全学生与社会生活的环境因素减少到最低程度。因此，残疾儿童的教育要尽可能的安排在与普通学生在一起的环境中进行。确定教育安置形式和制定个别化教育计划时，均需根据教育对象的生理、心理条件，选择最适合其受教育并且与外界隔离程度相对最低的教育环境。 各种类型的教育形式具体指什么？ 瀑布式特殊教育服务体系cascade of special education services，20世纪70年代由美国人雷诺（Evelyn N. Deno）提出，是实施特殊教育服务或残疾学生家长选择接受教育形式的一种连贯体系。该模式以残疾儿童为服务对象，提供满足其不同程度需求的各级各类公立学校教育。共分7级。根据学生受教育后的情况变化，可向高一级或低一级的教育形式转移。因其具有既分层次，又贯通连续的瀑布般特点，常用倒三角形表示，故又称“倒三角形体系”。个别教育计划举例_ 瀑布式教育安置模式 个别教育计划举例_ 个别教育计划资源教室：resource room 资源教室：resource room，又译辅导教室。 一些国家和地区在普通学校或特殊学校设立的一种专用教室。由具有任职资格的辅导教师配合被辅导学生所在班级的任课教师，在课表规定时间或课后指定的时间内，对理解、掌握某方面学习内容有困难的特殊学生进行个别或小组帮助指导，使其逐步克服困难，跟上一般的教学进度。 4.全纳教育Inclusive Education 全纳教育作为一种国际教育思潮，兴起于20世纪90年代。1994年，联合国教科文等国际组织在西班牙召开“世界特殊教育大会”，首次提出“全纳教育”这一概念。 全纳教育的五大原则：每个人都拥有受教育的基本权利；//每个人都有其独特的特性、兴趣、能力和学习需要；//教育必须考虑到这些特性和学习的广泛差异；//学校要满足有特殊教育需要的儿童；//学校要接纳所有儿童，反对歧视。 教育应满足所有儿童的需要。每一所学校必须接受服务区域内所有儿童入学（不管何种残疾、不管何种程度）并根据儿童自身的特殊需要提供特殊服务。学校所提供的人和教育服务应建立在普通教育体系内，应在普通班级内实施。每一个儿童都有接受教育的权利，必须有获得可达到并保持可接受的学习水平的机会；每一个儿童有其独特的个人特点、兴趣、能力和需要；教育制度的设计和教育计划的制定要考虑到这些特性和需要的广泛差异；有特殊需要的儿童必须有机会进入普通学校，而这些学校应以一种能满足其特殊儿童需要的以儿童为中心的教育思想来接纳他们；以全纳性为导向的普通学校是反对歧视态度、创造受人欢迎的社区、建立全纳社会以及实现全民教育的最有效途径。 ——《萨拉曼卡宣言》 如何定义全纳教育？托尼布思：全纳教育就是加强学生参与的过程，主张促进学生参与就近地区的文化、课程、社区活动，并减少学生被排斥的过程。黄志成：全纳教育是这样一种持续的教育过程，即接纳所有学生，反对歧视和排斥，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求。方俊明：Inclusive education，译为“融合教育”或“全纳教育”，是指在普通学校的班级内教育所有学生，无论他们有何残疾，也无论他们的残疾程度如何，他们都必须在正常班级内接受所有的教育。 如何评价全纳教育？ 1.一种教育理想（理念）——是追求目标、是实践过程 2.学生观的重大进步——生命平等、尊重个性、“主体间性”观念体现 3.“全纳”的实现必须依赖于一定的条件——经济、政治、文化、科技 4.全面解读“全纳”理念如何辩证地看待全纳教育中的几个观点？辩证看待隔离——反对隔离不等于消灭特教学校辩证看待分类——反对贴标签不是说分类就是歧视辩证看待国情——反对落后保守不意味传统等于落后实施全纳教育要警惕什么？ “主体间性：Intersubjectivity ”解读主体间性是拉康提出来的，在阐述中他给现代性的主体性以致命的打击。他认为，主体是由其自身存在结构中的“他性”界定的，这种主体中的他性就是主体间性。进行这种分析的时候，他对黑格尔的《精神现象学》中的“奴隶和主人”进行了精神分析语言学上的重新描述。他认为，当看守为了囚犯而固定在监狱的位置上的时候，那他就成了囚犯的“奴隶”，而囚犯就成了主人。根据这种主体间性，针对笛卡尔的“我思故我在”，他提出了相反的思想：我于我不在之处思，因此，我在我不思之处。这应该说是对笛卡尔的“我思”主体的最大摧毁，也是对现代性的主体性思想根基的摧毁。 “主体间性”概念的最初的涵义是主体与主体之间的统一性。主体间性的根据在于生存本身。生存不是在主客二分的基础上进行的主体构造和客体征服，而是主体间的共在，是自我主体与对象主体间的交往、对话。一方面，在现实存在中，主体与客体间的关系不是直接的，而是间接的；它要以主体间的关系为中介，包括文化、语言、社会关系的中介。另一方面，主体间性的含义涉及自我与他人、个体与社会的关系。主体间性不是把自我看作原子式的个体，而是看作与其他主体的共在。 胡塞尔认为主体性是指个体性，主体间性是指群体性，主体间性应当取代主体性。自我的存在方式是社会性的，即社会性存在的个体性。主体间性既包含着社会性，也包含着个体性。主体间性既否定原子式的孤立个体观念，也反对社会性对个体性的吞没。主体间性又译为交互主体性，它反映了主体与主体间的共在。主体既是以主体间的方式存在，其本质又是个体性的，主体间性就是个性间的共在。 海德格尔指出：“人从来就不是简单地或原初地作为具体主体与世界并列，无论人是单个或群体，都是如此。他原则上不是一种其本质存在于主体—客体关系中的意向地指向客体的（认识论的）主体。相反，人在本质上是首先存在于存在的开放性中，这种开放性是一片旷野，它包括了主—客体关系能呈现于其中的‘中间’地带。” 五、现当代我国特殊教育的发展（一）我国近代特殊教育的特点 1.特教学校出现较晚； 2.大多由国外人创办； 3. 发展速度慢、规模小。（ 从1874到1949年间共有42所，学生2380人，教职员360人。）（二）当代中国的特殊教育 1.成立后的发展——教育国有//新建特校//统一计划大纲//开展师资培训 2.新时期的大发展——加强立法//加强宏观调控和指导//扩大规模(类别)与效应//强化科研邓朴方与第一届北师大特教大学生 我希望残疾人事业发展研究会坚持理论联系实际，坚持从中国国情出发，把研究情况、提出问题和找出解决问题的办法促进残疾人事业又好又快发展作为自己的使命，从更高的层次和更广的视角观察和研究社会发展和变革中的残疾人事业，认识和解决残疾人问题，探索适合的制度设计、政策选择和理论指导，探索中国特色残疾人事业的发展道路，为丰富中国特色社会主义理论做出应有的贡献。 六、中国现阶段的全纳教育—随班就读 1. 随班就读概念—是指特殊儿童在普通教育机构普通班中和普通儿童一起接受能满足其特殊需要的教育安置形式。受教育的机会与权利起到重要促进作用。它是呼应融合教育，结合中国国情发展特殊教育的一个创举，对于保障特殊儿童受教育的机会与权利起到重要促进作用。 2. 随班就读意义 多——有利于普及九年义务特殊教育 快——有利于适龄特殊儿童适时就地就学 好——有利于特殊儿童融入主流社会 省——有利于节省教育经费投入 《中国教育统计年鉴2003/2004》统计： -2003年在普通学校随班就读和附设特教班就读的残疾儿童招生数和在校生数分别占特殊教育招生总数和在校生总数的63.64%和66.23%。 -2004年在普通学校随班就读和附设特教班的残疾儿童招生和在校生分别占特殊教育招生和在校生总数的百分比为62.02%和65.35%。 3. 随班就读的安置原则：就近入学;区（县）教育部门负责规划;学校接收服务区的儿童入学;改选适合的安置。形式：完全;辅以咨询辅导;配有资源教室;提供特殊专业服务。 4.随班就读的管理教育行政管理//学校管理//班级管理 5.随班就读的教学策略合作学习//同伴辅导//个别教育//差异教学 6.现阶段随班就读存在的主要问题： ——缺少支撑体系:立法、行政、制度、教管、理念、资源。随班就读——视障① 随班就读——视障② 七、世界特殊教育的发展特点与趋势（一）重视生态学模式 特殊教育中传统的医学模式认为，个体的特殊性源于其内部的生理条件或疾病，因此特别强调缺陷补偿。随着对环境作用认识的不断深入，特殊教育愈来愈重视生态学的方法。生态学模式认为，个体是在真实、自然的社会环境中成长、发展的。个体的发展要受到环境中多种因素的影响，这些因素相互作用，形成复杂而完整的系统。因此，应将特殊儿童置于现实的环境中，从他们和社会环境的相互作用，以及社会环境各因素的相互作用中进行考察。对特殊儿童的研究，应注重个体对环境的双向适应性。因此，生态学的方法不仅仅应致力于改善儿童自身的学习和行为，而且要强调改善儿童周围的环境。 （二）重视早期干预早期干预是指对学龄前有发展缺陷或有发展缺陷可能的儿童及其家庭提供教育、保健、医疗、营养、心理咨询、社会服务及家长育儿指导等一系列服务的措施。依据：个体大脑发育速度；可塑性；关键期理论。对象：障碍儿童、有发展落后可能的儿童。个别化家庭服务计划IFSP （三）重视个别化教育与转衔服务个别化个别化家庭服务计划IFSP 个别化教育计划IEP 个别化转衔计划ITP 个别化书面康复计划IWRP 转衔服务 IFSP向IEP的转衔 IEP向ITP的转衔 ITP向IWRP的转衔 （四）特殊儿童教育安置以融合教育为主（五）多学科团队合作（六）加强政府管理职能 立法和政策保障 管理体系的建立与运作特殊教育的发展趋势和基本特点 1.特殊教育模式的转变 2.对特殊儿童不加分类或少分类 3.重视特殊儿童权益的保障 4.正常化原则与回归主流、全纳教育 5.重视学前教育 6.家长积极参与特殊儿童教育 7.重视生涯教育 8.加强预防残障与研究工作 9.现代科技的应用 10.司法当局在特殊教育中的仲裁角色 11.重视教学服务的品质 12.对盲、聋、弱智儿童的心理发展规律的探索 13.多学科专业人员的合作更为密切 14.重视成本效益与不同教学策略绩效的比较研究 15.社会对残障者态度的转变 16.继续发扬人本主义教育理念 “人人皆可教，人人皆有用；一切以人的需要为本” 复习思考题一、名词解释 依塔德 莱佩 海尼克 路易·布莱尔 加劳德特 一体化 回归主流 全纳教育 最少受限制环境 瀑布式教育安置模式 随班就读 二、问答题 1.中外早期特殊教育机构有哪些? 2.中外早期特殊教育有哪些特点? 3.简述融合教育的形成与发展。 4.世界特殊教育发展呈现出哪些特点和趋势？三、思考题如何理解全纳教育？如何看待中国的随班就读？
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