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简介
这是一个关于包身工优秀教案PPT，主要是了解作者简介，速读课文，把握文章的结构线索，根据包身工的活动，给文章划分层次。本文的主线和副线分别是什么？回答课后的问答题，欢迎点击下载包身工优秀教案PPT哦。夏衍（1900-1995），原名沈端先，浙江省杭州市人。著名作家，电影艺术家；此笔名从发表《包身工》起用。
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作者介绍： 整体感知: 速读课文，把握文章的结构线索 1、本文是以什么为线索组织材料的？在这些时间段“包身工”在干什么？ 3、本文的主线和副线分别是什么？主线：以时间为序，描绘包身工一整天的生活和劳动画面：清晨起床→吃早饭→上工→黄昏收工。这四个片段从生活条件恶劣、劳动条件恶劣两方面形象地反映出包身工悲惨的生活和劳动状况。副线：文中穿插着包身工制度形成、发展及膨大的状况，揭露了包身工制度的残酷和黑暗及其必然灭亡的历史趋势。作者的情感态度 4、给“包身工”下一个定义示例一:贫困乡下的女孩以立包身契的方式包给做“带工”的老板。（潘红杰）示例二:包身工是指她们的身体，已经以一种奇妙的方式包给了叫做 “带工”老板的人。（陈越）示例三：包身工是身体以一种奇妙的方式包给了叫做 “带工”的老板、为东洋纱厂做工的女工。（夏莹） 下定义就是用简洁而明确的语言，指出被说明对象的本质特点，把容易与之混淆的对象区别开来的一种说明方法。常用判断句式表述概念。包身工：是指二十世纪二三十年代（时间），在上海东洋纱厂里（地点），为外国人工作的女工（工作性质）。因为这些女工在进场时已经签订了卖身契，失去了人身的自由权，所以被称为“包身工”。 5、思考作者为什么要以“包身工”为题？以“包身工”为题，点名文章以包身工问题为中心；同时也暗示文章的中心思想：写包身工的悲惨生活，揭露“包身工”制度。 第三次写她身体瘦得像骷髅一样，甚至连“抄身婆”都不愿意用手去接触她的身体，即使这样，老板也决不放她回去。芦柴棒是众多包身工中的一个典型人物。这里，作者虽然只写的是一个芦柴棒，但读者看到的却是成百上千个芦柴棒。芦柴棒遭毒打、受折磨的情景，是包身工经常受到的虐待和污辱的缩影；老板要芦柴棒“做到死”，也是每一个包身工最终都不可逃脱的厄运。通过“芦柴棒”的悲惨遭遇的描述，具体而深入地反映了包身工被压榨、被摧残的悲惨的命运。 运用点面结合的写法，试写“我们高一（3）班”。 分析：这是通过反问和褒词贬用的修辞手法（也就是变换词语感情色彩的方法），含蓄地表达感情。“慈祥”这个褒义词，在这句中转为贬义了，这说明有的老板提供“粥菜”，看起来好像是为了改善包身工的生活，实质上却是心怀鬼胎，为了从包身工身上榨取更多的利润。“佳肴”本是褒义词，只美味可口的鱼肉等荤菜。从菜场上收集来的菜叶当然算不上什么佳肴，作者故意称为“佳肴”，变褒为贬，反衬出包身工粥菜之难得以及质量之粗，暗含讽刺的意味。 分析：这是一段整散结合的话，通过反复、排比等修辞手法，概述了包身工一天的工作情况，形象地说明了包身工苦役般的繁重劳动，同时也表达了作者对这种罪恶制度的愤慨和对包身工寄予的关切与同情，作者的情感灌注在字里行间。 分析：这是作者对包身工制度的控诉，运用了排比的修辞手法，以排山倒海的气势指斥包身工制度的罪恶。后一句中，“20世纪的烂熟了的技术、机械、体制”代表了人类技术文明的进步，这同“16世纪封建制度下的奴隶”形成巨大反差，两种事物结合在包身工身上，揭露了包身工遭受的压迫之深。 作者介绍： 整体感知: 速读课文，把握文章的结构线索 1、本文是以什么为线索组织材料的？在这些时间段“包身工”在干什么？ 3、本文的主线和副线分别是什么？主线：以时间为序，描绘包身工一整天的生活和劳动画面：清晨起床→吃早饭→上工→黄昏收工。这四个片段从生活条件恶劣、劳动条件恶劣两方面形象地反映出包身工悲惨的生活和劳动状况。副线：文中穿插着包身工制度形成、发展及膨大的状况，揭露了包身工制度的残酷和黑暗及其必然灭亡的历史趋势。作者的情感态度 4、给“包身工”下一个定义示例一:贫困乡下的女孩以立包身契的方式包给做“带工”的老板。（潘红杰）示例二:包身工是指她们的身体，已经以一种奇妙的方式包给了叫做 “带工”老板的人。（陈越）示例三：包身工是身体以一种奇妙的方式包给了叫做 “带工”的老板、为东洋纱厂做工的女工。（夏莹） 下定义就是用简洁而明确的语言，指出被说明对象的本质特点，把容易与之混淆的对象区别开来的一种说明方法。常用判断句式表述概念。包身工：是指二十世纪二三十年代（时间），在上海东洋纱厂里（地点），为外国人工作的女工（工作性质）。因为这些女工在进场时已经签订了卖身契，失去了人身的自由权，所以被称为“包身工”。 5、思考作者为什么要以“包身工”为题？以“包身工”为题，点名文章以包身工问题为中心；同时也暗示文章的中心思想：写包身工的悲惨生活，揭露“包身工”制度。 第三次写她身体瘦得像骷髅一样，甚至连“抄身婆”都不愿意用手去接触她的身体，即使这样，老板也决不放她回去。芦柴棒是众多包身工中的一个典型人物。这里，作者虽然只写的是一个芦柴棒，但读者看到的却是成百上千个芦柴棒。芦柴棒遭毒打、受折磨的情景，是包身工经常受到的虐待和污辱的缩影；老板要芦柴棒“做到死”，也是每一个包身工最终都不可逃脱的厄运。通过“芦柴棒”的悲惨遭遇的描述，具体而深入地反映了包身工被压榨、被摧残的悲惨的命运。 运用点面结合的写法，试写“我们高一（3）班”。 分析：这是通过反问和褒词贬用的修辞手法（也就是变换词语感情色彩的方法），含蓄地表达感情。“慈祥”这个褒义词，在这句中转为贬义了，这说明有的老板提供“粥菜”，看起来好像是为了改善包身工的生活，实质上却是心怀鬼胎，为了从包身工身上榨取更多的利润。“佳肴”本是褒义词，只美味可口的鱼肉等荤菜。从菜场上收集来的菜叶当然算不上什么佳肴，作者故意称为“佳肴”，变褒为贬，反衬出包身工粥菜之难得以及质量之粗，暗含讽刺的意味。 分析：这是一段整散结合的话，通过反复、排比等修辞手法，概述了包身工一天的工作情况，形象地说明了包身工苦役般的繁重劳动，同时也表达了作者对这种罪恶制度的愤慨和对包身工寄予的关切与同情，作者的情感灌注在字里行间。 分析：这是作者对包身工制度的控诉，运用了排比的修辞手法，以排山倒海的气势指斥包身工制度的罪恶。后一句中，“20世纪的烂熟了的技术、机械、体制”代表了人类技术文明的进步，这同“16世纪封建制度下的奴隶”形成巨大反差，两种事物结合在包身工身上，揭露了包身工遭受的压迫之深。
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