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简介
这是优秀课题汇报ppt，包括了课题研究的背景，课题的基本认识，课题研究的策略，课题研究的成果，存在问题及改进等内容，欢迎点击下载。
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小学数学课堂教学中 有效讲解的实践探究 一、课题研究的背景 二、课题的基本认识 三、课题研究的策略 四、课题研究的成果 五、存在问题及改进 一、课题研究的背景 研究背景: 研究背景: 二、课题的基本认识 “有效”主要指：通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得具体的进步或发展。 我们认为，在数学课堂教学活动中，有效讲解策略的内容包括： 1．小学数学课堂教学现状的调查研究。 2．小学数学课堂有效讲解的策略研究。 （1）讲解时机的研究。 （2）讲解技巧的研究。 （3）有效讲解层次的研究。 A、精心设计问题，给讲解理清次序。 B、考虑学生需求，讲透题目本质。 C、渗透教学思想，激发学生反思。 （4）检查自身讲解的效果。 （5）归纳出讲解的技巧。 （6）反思讲解过程中的不足。 3．小学数学教学内容各领域的有效讲解的教学策略。 三、课题研究的策略 (一)、研究步骤 (二)、研究方法（一） 1、文献研究法：检索与课题相关的近年来国内外的各种原始文献及本校的相关档案，了解关于课堂有效讲解研究已做的工作，吸取对本课题研究有用的研究思路和方法。 2、案例研究法：选取所有参与研究的骨干教师所在班级，以他们在教学实践中开展课堂有效讲解的探索为研究案例，以便从实践中积累研究成果，形成经验总结和实验研究报告。 3、行动研究法：聘请教学研究室的专家担任本课题研究的指导者，提高课题研究的计划性和效益性，以使课题规范、正常的运作，从而达到既解决问题又增长认识的双重目的。运作过程与研究措施。 4、个案追踪法：在整体把握的前提下，关注各个层次及个别特殊学生的学习效果。 5、经验总结法：通过归纳分析，总结出数学课堂教学活动中，有效性讲解的策略。 研究的方法（二） 6.发挥团队的力量，提高数学教师的个人讲解水平，每位课题组成员进行“微型课” 演练，展示个人的教学基本功和教学素养，由其他教师给予指导，帮助其进步，提高讲解能力。 7.在课堂中积累经验，并及时进行反思和记录，进行实际的课堂演练，发挥有效讲解的作用。 (三)、研究过程 1、加强学习，提高理论认识 我们的小课题成立课题组，并对每个人明确了任务，朱红、刘宝翠负责低年级组，杨竞、马寒菁负责在中年级组，李菁负责高年级组的数学课堂中实施有效讲解的研究。根据课题研究方案，每位课题组的成员积极学习与“有效讲解”有关的理论知识，理论是指导实践的明灯。加强教师的理论学习，是课题顺利开展的保证。我们采用个人学习、校本研修、课题组学习相结合的方法，学习了一批关于有效教学和有效讲解方面的书籍和文章，理论联系实际，在不同的课中进行尝试，随时搜集生成的资料，记录教学反思和实验心得。在个人操作的同时，我们还集中集体的智慧，在交流中提升，在反思中升华。课题组的成员间随时有问题随时沟通，并做好记录。 学习需要反思，反思更要改进，为提高教师的实验水平，促进课题研究的有效、健康发展，我们加强了实验教师的个案研究，自我反思，实践改进，定期召开课题组会议，并结合研究课活动，加强教师的自我反思，积极撰写教科研论文，力求以交流促思考，以思考促积累，以积累促发展。 2、注重实践，扎实有效地开展研究活动 通过研究我们认为：任何真正有效的讲解，都必定溶进了教师自身的学识、修养、情感，所以，讲解对教师来说，不仅是知识方法的输出，也是内心世界的展现，它潜移默化的影响、感染、熏陶着学生的心灵。可以说，它是学生认识人生，认识世界的一面镜子，也是学生精神财富的重要源泉。“有效讲解”的关键在于“有效”两个字，而讲解是否有效取决于两个方面。一是教师自身的专业素养必须过硬，驾驭课堂的能力强，在数学讲解中要做到精、准、细。二是选择合适的时间进行高效讲解。 3、加强规范，做好实验的总结分析 课题研究的过程是一个动态的过程，这个过程需要周密的计划和规范的管理。研究过程规范；资料积累规范；研究的过程是资料积累的过程。把资料积聚起来分析，为下一步研究提供依据，作好准备。课题组做好每次活动记录，有教师的学习笔记、优秀教学设计、典型案例分析、课堂讲解实例分析等。 成 果 篇 （二）通过研究，促进了学生的发展，随着课堂效率的不断优化，创新意识和实践能力的不断增强，我校的学生在期末质量检测中数学学习成绩有了明显提升，受到社会的好评。 四、课题研究的成果 1、 准确把握讲解的时机，达到当讲则讲。 在学习新知时必需的、学生又缺乏了解的背景知识时；在学生自己解决不了的知识难点处；在易被学生忽视和混淆的概念中；在知识单元与教学环节之间的过渡、衔接时；在学生自学未形成系统而全面的知识体系时，教师都需要加以适当的点拨、归纳、总结、概括，以提高课堂教学效率。在数学课堂上当学生能通过实践操作或旧知牵移解决新问题时，教师就需要设计巧妙的课堂环节和问题，引导学生通过自身的能力来解决。 2、讲解时采用易于学生理解的方式。 我们有时通过把一些抽象的概念性的文字变成学生理解的声音信息，使学生借助听觉加强学生的理解，获得良好的收获。做一些让孩子们感兴趣的、喜闻乐见的教具，通过教具的演示，把一些抽象的理性化的难理解的知识变的具体化，形象化，带学生一起感受知识的来龙去脉。 4、备好学生，是课堂有效讲解的前提，增强有效讲解的目的性和时效性。 教学是一个动态生成的过程，但生成并不意味着不需要预设、不需要备课。相反，有效的教学对预设的要求不是降低了，而是提高了。预设要能真正关注学生的发展，关注学生的个体差异和为每个学生提供主动积极活动的保证；能为师生在教学过程中发挥创造性提供条件；能促使课堂多向、多种类型信息交流的产生并及时反馈。讲解过程中应时刻关注学生的理解状态、进步与发展。只有准确洞察课堂上学生的心智状态，随时调控课堂，才能让学生高质量的掌握本节课的知识。同时，我们在课堂教学的过程中，不唱独角戏，不过高的估计自己学科的价值，而且也不把学科价值定位在一学科上，而是尽力的定位在对一个完整的人的发展上。 5、要认真钻研教材，为有效讲解打 好基础。 教材是教学内容的载体，每一位教师都要认真研读、感悟、领会教材，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的数学活动的基本线索，分析教材所渗透的数学思想、方法和学生活动的科学内涵，这样才能体会新教材蕴含的教学理念，找准知识讲解中的切入点并做好相关拓展练习的准备。 6、有效讲解时要重视课堂动态生成，着眼学生发展。 教学过程是动态生成的，尽管教师在备课时已经对课堂上可能发生的情况做了充分的预设，但是在课堂中，依然有太多的不确定性，更有出乎意料之外的情况发生。面对信息多变、资源多彩的课堂，教师要扮好倾听者、重组者、等待者、提升者这几种角色。做到：心中有案，行中无案，寓有形的预设于无形的、动态的教学中，不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里生成的各种各类信息，灵活驾驭教学过程，推进教学过程在具体情境中的有效生成。 在进行知识讲解的同时渗透学习的方法和思考的方法，为学生的后续学习打好基础。指导学生如何学习，培养学生的学习能力。 7、有效讲解要关注有效情境的创设。 关注学生的生活经验，凸显数学情境的生活性。 关注数学的学科本质，凸显数学情境的数学味和问题性。 关注数学的学科本质，凸显数学情境的数学味和问题性。 关注数学情境的有效运用，凸显数学情境的实用性。 五、存在问题及改进 数学教学课堂讲解实现新课程理念，还需要数学教师在教学实践中避免课堂讲解策略的误用。如： 1.过短的时间内呈现了过多的新知识。 2.讲解时间太长，超出了学生有意注意的时限。 3.讲解内容缺乏组织性、逻辑性。如果没有说明所讲解观点之间的相互联系，这些内容则对学生失去意义性，只能产生被动式学习。 4.讲解不顾及学生原有知识基础，或对学生知识准备作想当然假设。学生不具备前提性观念情况下的学习必然是低效学习。 5.讲解时没有激发起学生有意义地理解知识的心理倾向，教师讲解内容组织得再富于条理性、逻辑性，也难于使学生对其获得心理意义，产生有意义学习。 谢谢评委老师的指导!
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