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简介
这是幼儿科学领域ppt，包括了我国学前儿童科学教育课程中的三次变革，国外和我国台湾地区幼儿科学教育的经验介绍与启示，我国台湾地区的幼儿科学教育，我国儿童科学教育存在的问题，内江地区幼儿园科学教育活动的具体问题，自制科学教玩具等内容，欢迎点击下载。
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一、我国学前儿童科学教育课程中的三次变革 20 世纪 20--30 年代，我国第一个学前教育课程标准—— <<幼稚园课程标准》。该标准正式规定了有关儿童科学教育的课程为“社会与常识”，并将其目标分为观察和审美、初步经验、态度和精神三部分，强调从儿童生长发展的需要出发，在引导儿童获得关于自然、社会、人的初步经验的基础上健康快乐成长。 1952 年 3 月与 7 月分别颁布实施了《幼儿园暂行规程（草案）》和《幼儿园暂行教学纲要（草案）》，其中关于儿童科学教育课程的内容被定为“认识环境”，包括认识日常生活环境、社会环境和自然环境。在认识环境教学纲要里，我们可以明确地看出当时重视儿童系统地由浅入深地掌握科学知识的教育价值取向。 1981 年 10 月，在继承《幼儿园暂行教学纲要》思想的基础上，教育部颁发了《幼儿园教育纲要（试行草案）》，规定学前教育继续采用分科教育模式，设置体育、语言、常识、计算、音乐、美术六科。“常识”成为学前教育的科学课程，目标由知识、态度、能力组成，突出强调知识的传授与掌握，并强调培养儿童对自然、社会的兴趣及发展儿童的能力，隐含了对儿童全面发展的价值追求。 90 年代以后，儿童科学教育的目标与内容发生了重大的变化，这在教育部 2001 年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中得到了充分反映。儿童科学教育课程目标开始包括相互联系的三个方面：科学态度、科学方法和技能、科学知识。至此我国的儿童科学教育才开始明确强调以尊重、满足儿童身心发展需要为主、促进儿童全面和谐发展的价值取向。 回首我国儿童科学教育发展的历程，思索我国儿童科学教育课程中所隐含的价值，我们可以归纳为两点： 1.强调幼儿园科学教育课程授予儿童关于自然、社会及人的粗浅知识， 强调对知识的记忆及迁移， 忽视科学方法、科学态度、科学精神的培养 二、国外和我国台湾地区幼儿科学教育的经验介绍与启示 1.国外发达国家的幼儿科学教育 ①培养所有幼儿进行科学探究所需要的能力。 ④可以研究一些地球物质，生命体和常见物体的性质。儿童通过这些经历建立了概念，扩大了科技词汇，培养探究的能力。 英国是世界上推行幼儿教育最早的国家之一，其幼儿科学教育有以下几个方面特点: ③为幼儿学科学提供充分的机会和条件。比如为了扩充儿童的经验，为其提供丰富的感知材料:沙、水、土、木头等。 法国“做中学”（HANDS ON）项目：1996年开始再法国4000多所幼儿园推广。强调面向每一名儿童，为儿童的终身学习奠定基础，重视儿童的探究过程，让儿童作为研究者，教师的角色是引导者、支持者。2001年，我国与法国达成“北京协议”，准备在全国推广此项目。 澳大利亚的科学教育：澳大利亚幼儿园科技课程与中小学一、二年级是连在一起的，共同构成科技教育的一个阶段。大纲包括知识与理解、技能、价值观与态度三大方面。在学习过程中要求学生要扩展对调查研究过程的了解和理解、对设计过程的了解和理解、了解和理解技术如何对他人、对环境和将来产生影响。强调学生要经历一些学习体验，逐渐形成积极的、正确的价值观和态度，形成正确的对待自我的价值观和态度；对待他人的价值观和态度；对待科学技术的价值观和态度。 日本在1990年己经开始实施的《幼稚园教育要领》中，将过去六大领域(包括健康、社会、自然、言语、音乐、绘画制作)中的“自然”改成了“环境” 领域。日本幼儿科学教育有以下几个特点: ①培养幼儿爱护动植物，热爱大自然。 ②培养幼儿对周围自然现象的兴趣和爱心。 ③为适应日常生活掌握必要而又简单的技能。 ④以幼儿活动为主体，强调集体精神，注意培养协作、自由、自律的精神萌芽。 日本幼儿科学教育，其目的就在于培养幼儿认识自然和社会的积极态度，以及幼儿在环境中生活的能力。在日本现代的教育改革中，这部《要领》规定的改革方向之一，就是引导幼儿多与自然接触，加强与周围环境的联系，使他们获得丰富的生活经验，从而发展幼儿的认识能力、表达能力和对周围事物的正确态度。 2.我国台湾地区的幼儿科学教育 我国台湾地区的幼儿科学教育既吸收了美、日教育思想和幼儿园课程的精华，又考虑了台湾本土使用的可行性，形成了独特的体系，它的特点如下: ①幼儿教育是促进幼儿全面发展的奠基工程，幼儿科学教育不是“为国民小学相关课程的预习和熟练”。 ②强调幼儿和教师的双重作用，摒弃了以儿童为中心的片面做法。 ③主张幼儿通过生活活动来接受教育。 ④鼓励幼儿的个性发展。 台湾的《幼稚课程标准》中常识领域目标是: ①启发幼儿关注自然现象和社会生活，并对之产生兴趣。 ②引导幼儿观察与分析自然和社会环境。 ③培养幼儿爱护自然和社会生活的习惯。 ④激发幼儿对数、量、形的学习兴趣，并使之有简单的应用能力。 ⑤培养幼儿学习自然科学的正确态度，掌握正确的学习方法。 国外发达国家和我国台湾地区的幼儿科学教育，强调充分利用周围环境或为幼儿创设条件，提供物质材料，或选择适合幼儿科学的课题，以不同方法，不同程度指导幼儿参与各种科学活动，发展智力，培养科学的态度。 三、我国儿童科学教育存在的问题 1.儿童科学教育缺少与人文精神的融合 2.儿童科学教育缺少与生活的密切联系 3.儿童科学教育追求统一， 缺乏创造 4.儿童科学教育缺少对生命的关注 四、内江地区幼儿园科学教育活动的具体问题 （一）、从宏观的角度说，教育主管部门对幼儿科学教育还没有引起高度的重视 1.忽视了对幼儿教育的管理 2.少数基层分管幼教的领导，对幼儿科学教育的认识不够，科学素养有待提高 3.科学教育活动在市场经济的导向中却缺少了强势的基础 （二）、从微观的角度来看，幼儿园科学教育活动的条件不能适应当前形势发展的需要 1、资金的投入问题没能得到很好的解决。 科学教育活动的展开所需要的基本设施（如专用场地等）和仪器（玩具、教具、器械、计算机、电化装备、)的配备严重不足。 1）. 从设备层次角度看，多为一些简单、易 做、易找的材料，其价格低廉、科技含量不高。 2）. 从技术角度看，简单易操作的没有生命的东西多，较复杂的需要一些操作技术的有生命的东西少。 幼儿园缺乏让幼儿动手实验和操作的环境，也就失去了幼儿对动植物生命及生活的探究、观察的环境；没有了饲养和种植的环境，没有了科学实验的设备，也就失去了对生活自然科学现象的探索条件；没有现代科技的设备也就使孩子缺乏对现代社会进步的了解。 2、幼儿教师的科学素养和科学操作技能参差不齐 (幼儿教师的教育观念亟待转变) (幼儿教师的理科基础知识亟待充实) 3、家园结合问题（加强管理人员的意识，完善家园结合的规章制度） 4、社会资源问题。（充分利用社会教育资源，挖掘社会潜力，丰富科学活动内容） 5、 科学教育环境的创设问题（幼儿园的环境创设，应着力体现科学教育环境的创设） 综上所述，内江市幼儿科学教育主要存在以下问题: 1）教育观念滞后，科技意识淡薄，对幼儿科学教育的紧迫性认识不足。 2）开展科学教育活动的手段和方法落后，不能满足幼儿科学教育的需要。 3）教师的知识陈旧，部分教师科学素养有待提高。 4）部分幼儿园科学教育缺乏先进的理论指导。 5）对家园结合、社会资源的利用重视不够，家长的科学素养、社会各界对科学教育的认识有待提高。 6）缺乏必要的环境创设和设施，严重影响了幼儿科学教育活动的开展。 五、面对当前存在问题，提出合理解决办法 面对幼儿园当前宏观上存在的诸多问题，可以这样说，要靠几个小小的幼儿园是根本无法解决的。我们必须从每个园做起 一方面管理者、教育者要努力提高自身的科学素质 另一方面就是将新观念渗透到幼儿科学活动中去，以幼儿主体为先，以幼儿发展为重。提出要求，采取系列的措施，有效促进幼儿的发展。 1、当前在幼儿科学教育目标上存在的种种问题，需 要我们去反思科学教育目标背后的支撑和基础。 2、发展幼儿的主体性，激发幼儿参与科学活动的兴趣 （1）、科学活动实现生活化 （2）、科学活动实现游戏化 （3）、科学活动实现社会化 3、发挥幼儿的创造性，营造幼儿探索科学活动的氛围 （1）、创设科学活动民主化氛围 （2）、创设科学活动探究式氛围 4、引发幼儿的能动性，有机推动幼儿科学活动的进程 （1）、拓宽科学活动的材料、内容、方式 （2）、重视科学活动有效指导 （3）、树立在科学活动中向幼儿学习的意识 内江市幼儿教育骨干教师培训专题讲座 第二讲 幼儿教师科学素养的具体要求 1、幼儿科学教育对教师素质的要求 ①、掌握幼儿教育的方法，了解幼儿身心发展规律，包括身体、智力、情感、社会性等。教师应具备全面的专业素质，包括科学文化基础知识，音乐、舞蹈、美术、体育等技能，语言表达能力，组织管理能力，健康的心理，良好的个性特征和独特的教学风格。 ②、具备良好的科学素养 2、幼儿教师所应具备的科学素养： 正确的科学世界观和良好的科学精神、态度，必备的科学知识，用科学的方法判断、处理各种事务的能力等。其内涵体现于科学世界观、求实创新的科学精神和质疑的科学态度、科学的思考能力和科学探究能力、一定的科学知识和特有的科学教育方法等。 1）正确的科学世界观是幼儿教师科学素养的前提 2）求真创新的科学精神和求实质疑的科学态度是幼儿教师科学素养的关键 科学精神概括起来包括以下内容: (1)质疑。热爱真理、善于提问题，善于发现问题，不轻信不盲从。 (2)进取。对科学执着、坚毅，永不满足、孜孜不倦地追求科学新发现、新知识、新思想。 (3)严谨。严格、谨慎、民主、合作、细致的研究作风，言必有据，不轻意下结论。 (4)公正。尊重客观事实，一切让事实说话，不怀任何偏见、成见。 (5)创新。积极探索，勇于发现，创新精神是科学精神的核心 科学态度：主要包括对科学的诚实、对已有科学知识的质疑和对不同科学文化的尊重。 3）特有的科学探究能力和科学的思考、反思能力是幼儿教师科学素养的核心 4）对科学知识的认识、掌握和对技能的熟练掌握是幼儿教师科学素养的必备 5）设计组织科学教育活动的能力是幼儿教师科学素养的必须 6）具有或掌握具体科学方法和能力是幼儿教师科学素养的基础 7）良好的科学行为与习惯是幼儿教师科学素养的积淀 8）终生学习、提高的能力是幼儿教师科学素养的不断提升保证 9）评价能力是幼儿教师科学素养的升华。 内江市幼儿教育骨干教师培训专题讲座 第三讲 幼儿园科学教玩具制作指导 自制科学教玩具 自制科学教玩具（活动器材），它既是科学教育内容的载体，又是幼儿进行观察、操作、思考、创造的对象。要使活动器材成为激发幼儿好奇心、主动性、探索科学信息、发展智力与创造性的喜闻乐见的学具，设计自制科学教玩具（活动器材）必须以幼儿的认知水平和心理发展规律为基础，做到科学性与儿童性，趣味性与功能性完美的结合，达到科学、实用、安全、经济。 （一）、幼儿园自制科学教玩具 （科学教育活动器材）的设计原则 1．科学性——自制科学教玩具（科学活动器材）的本质特征。 2．儿童性——科学活动中幼儿主体性的基础。 设计自制科学教玩具（器材）要按照活动目标与操作要求适度加工，具体要把握以下四个要素： 一、再现的自然现象具有鲜明性、直观性， 即再现的自然现象和科学原理要明显，变化过程可耳闻目睹，因果关系简单； 二、结构要简明，关键部件外显，方便儿童观察或操作，同时没有妨碍儿童观察、操作的多余部件与装饰； 三、操作要简便，操作性部件的尺寸与重量都要符合幼儿的发展水平，儿童能够独立操作、尝试； 四、安全卫生，避免给儿童可能产生的伤害，所用的各种替代材料要干净，儿童容易接触的部件不能有尖角、锋利刀口、毛刺等。为了形成便于幼儿吸收、加工、储存、提取的知识结构，还应注意有序地投入器材。 3．趣味性—激发孩子去探索从而实现科学教育目标的基本条件。 自制科学教玩具（器材）对儿童产生的视觉反应。 自制科学教玩具（活动器材）的新颖性。 自制科学教玩具（科学活动器材）更重要的是来自其自身内在的吸引力，即科学方面的观赏性和操作性。 设计自制科学教玩具（科学活动器材）应尽可能做到结构新颖、动作及再现自然现象明显，具有尝试、比较、变换等操作功能。 4．教育性—科学教育活动的价值功能。 自制科学教玩具（器材）的尝试性功能 自制科学教玩具（器材）的对比性功能 自制科学教玩具（器材）的变换性功能 设计制作科学教玩具应至少具有尝试、对比、变换的功能，以便于幼儿发现异同，培养比较能力；发现关系，培养重组能力；发现规律，培养迁移能力；发现趋势，培养预测能力；发现新奇，培养创新能力。 （二）自制科学教玩具（器材）的方法： 1、创新法： 1）把文字转变为实物 2）发现生活中的疑难问题，以实物去帮助解决 2、组合法： 将两件或多件作品的优点集中为一件作品上，让它显露出多项优化的功能。 3、附加法： 将一件或两件作品的功能附加于另一个作品 上，使其该件作品显现出多项功能。 4、迁移法： 将一件或两件作品的功能迁移在另一个作品上，是该作品显现出新的功能。 5、发现缺点法： 在一件作品上发现其不足，改进其不足，使其成为一件完美作品。
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