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简介
这是反思教师ppt，包括了教师为什么要反思，教学反思的界定，教学反思的内容与策略，为什么要进行教学反思？这样写教学反思，可以吗？教师反思的误区，什么是教师反思，美国教育家杜威指出，思维导图的作用，个人情况简介，资料：反思型教师教育的基本要求等内容，欢迎点击下载。
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教学反思与教师专业发展主要内容教师为什么要反思教学反思的界定教学反思的内容与策略 一、为什么要进行教学反思？ 1.国际潮流：培养反思型、学者型、研究型教师 2.教师专业标准的要求 3.教师专业发展的必然途径 （2）反思有助于教师的专业成长 “一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。” ——叶澜 反思是教师成长的必然之路 没有先进的理念，就想不远；没有具体的操作，就走不顺；没有深刻的反思，就走不快。 案例：李镇西的成长之路； 邱学华的“教学反思” （3）反思有助于教师积累教学知识，提升专业地位反思与教师教学知识积累反思有助于提升教师的专业地位 教学推理和行动模型（舒尔曼） （3）反思有助于提高教学质量（1）反思旨在解决教学中存在的问题教师对待问题的应有态度： ——视而不见，或绕过去、躲过去； ——直面它、正视它、研究它，并解决它。0 （2）反思目的还在于不断提升教学品位与境界教学品位：从“任务教学” 到“高效教学” 但是，目前的教师反思还存在不少问题：这样写教学反思，可以吗？ “本节课没有突出学生的主体地位，教师需要进一步端正教学思想，加强学习”。 “教师课堂上导的太多，以后要注意改革教学的方式，让学生自主参与”。 “这节课学生课堂上过于很活跃，以后要加强对学生的课堂秩序管理”。 教师反思的误区只摆问题缺少原因分析缺少改进策略 这种不痛不痒的反思，“只看病，不治病”，结果问题永远都是问题。要走出教学反思的误区，就必须：领会“教学反思”的实质认识反思的价值找准“反思点” 掌握反思的步骤与方法（二）什么是教师反思教师反思就是指教师在教学过程中，将自我和整个教学活动本身作为意识的对象，不断地对自我及教学进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的过程。 “反思不是一种能够简单的、包扎起来供教师运用的一套技术，而是一种面对问题和反应问题的一种主人翁方式。” ——杜威 舍恩（D. A. Schon，美国马萨诸塞技术大学教授） 1983年：《反思型实践者：专业人员如何在行动中思考》 1987年：《反思型实践者的教育：走向专业中教学和学习的新设计》 舍恩把反思划分为两种类型： “对行动的反思 “在行动中的反思” 据此，中小学教师的教学反思可分为：课前反思——课中反思——课后反思三种类型反思各有自己的作用课前反思:具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力；课中反思:具有监控性，及时、自动地在行动过程中进行反思，能使教学高质高效地进行，并有助于提高教师的教学调控和应变能力；关注教学过程中的生成性教育资源. 课后反思:具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力. 课前反思：如何做好教学设计？ 课中反思：如何优化课堂教学行为？ 课后反思：如何进一步改进教学？（五）教学反思的具体内容：确定“反思点” 将课前、课中、课后分解为若干个关键要素，由此确定主要“反思点”；每天/周/月围绕一个“点”来写反思日记；定期更换反思点，循序渐进；好处：在一段时间内，聚焦某个方面的问题，避免每一次反思的“全面开花，浅尝辄止”。（1）课前：“反思点”与“规范要求” ——教学设计是否具有科学的指导思想和理论依据 ？ 小数课标 ——教学内容分析 是否透彻？ 知识树法 横向 + 纵向 + 版本比较 ——学情分析 是否合理？ ——教学环境选择是否适合？ ——教学目标的确定和表述是否准确？ ——教学重难点的判断是否有充分依据？ ——信息技术运用是否符合与学科教学整合的要求？ ——学习效果评价设计的指标与方式是否科学？ ——本节课属于哪种课型？如何进行针对课型的设计？ 课前：反思自己的教学设计是否有效 ——教学设计是否具有科学的指导思想和理论依据 ？ （英语） ——教学内容分析 是否透彻？ （英语0） （英语1） 1小语 思维导图法 ——学情分析 是否合理？ （英语2） ——教学环境选择是否适合？ ——教学目标的确定和表述是否准确？ （英语3） ——教学重难点的判断是否有充分依据？ ——信息技术运用是否符合与学科教学整合的要求？ ——学习效果评价设计的指标与方式是否科学？ ——本节课属于哪种课型？如何进行针对课型的设计？ （英语4） （1）课前：反思自己的教学设计是否有效 ——教学设计是否具有科学的指导思想和理论依据 ？ 化学 ——教学内容分析 是否透彻？ （化学1 2 ） ——学情分析 是否合理？ ——教学环境选择是否适合？ ——教学目标的确定和表述是否准确？ ——教学重难点的判断是否有充分依据？ ——信息技术运用是否符合与学科教学整合的要求？ ——学习效果评价设计的指标与方式是否科学？ ——本节课属于哪种课型？如何进行针对课型的设计？ 运用知识树法和思维导图法 英语“词汇激活法” 英语写作教学中的思维导图应用 思维导图的作用思维导图物理案例：运动和力 2.反思 “学情”分析是否准确到位？ “如果我不得不将教育心理学还原成为一条原理的话，我将会说，影响学习的最主要因素是学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。” ——奥苏泊尔 如何进行学情分析？（1）整体分析学生的情感特点和认知特点； 多元智能 （养毛毛虫的故事）（2）具体分析学生已具备的与本课相联系的知识与技能、问题解决的方法，以及生活经验等； （3）具体分析学生学习本课存在的困难点。 案例-学情分析.ppt 依据学情分析，实施个性化教学 3.反思教学设计是否与课型匹配？不同的课型，不同的教学设计常见数学课型及设计英语听、说、读、写主要教学活动设计语文课型与教学设计 （2）课中的“反思点” 情境创设与导入的是否收到了实效？学生的情绪和学习热情如何？参与教学的程度如何？ 0 反思课堂组织是否合理？师生互动是否有效？提问与理答是否科学？ 0 教师是否做到了精讲、点拨？教学是否顾及了每一个学生，符合个性化？6 是否根据学生的反应和课上资源，调整教学计划？ （2）课中反思：教学方法与过程是否有效？ ①反思自己的教学方法是否“得法”—— 教学方法选择是否有利于学生主体性发挥？是否有利于多维目标的实现？是否有利于教师的轻松驾驭？是否与自己的教学风格 0以及学生学习风格相匹配？ ②反思什么样的教学模式能否让学生真正“主起来” ？ 重视教学模式创新杜郎口和杨思中学的教学模式 杜中的数学课先学后教导学案模式翻转课堂与微课模式昆明市某中学“问题导学型教学模式” 12X3 “英语结构化预习”尝试 （2）课中反思：教学方法与过程是否有效？ ①反思自己的教学方法是否“得法”—— 教学方法选择是否有利于学生主体性发挥？是否有利于多维目标的实现？是否有利于教师的轻松驾驭？是否与自己的教学风格 0以及学生学习风格相匹配？ ②反思自己的教学模式能否让学生真正“主起来” ？重视教学模式创新杜郎口和杨思中学的教学模式 杜中的数学课先学后教导学案模式微课模式昆明市某中学“12X3问题导学型教学模式” c （3）课后“反思点” ——由“教学”到“教师” 什么才是一节好课？我的课堂教学的效果如何？我的教学中哪些方面做的比较成功？为什么？教学中还存在哪些问题？ 原因是什么？我的下一步打算或改进方案是什么？如何实施？我的最终目标是什么？我现在处于哪个专业发展阶段？我的教学风格如何？ 案例：一位名师的教学风格 （六）了解反思的过程收集资料，发现问题 课堂观察抓住重点，分析问题形成方案，付诸行动总结效果，再度反思为了便于反思，建议开发一些收集课堂信息的工具： “教学设计反思表” 教学周（月）反思表课堂观察表其他工具 （七）掌握常见的反思方式与方法反思日记法（教后记）微格教学法教育叙事 案例研究和行动研究 （PPT:教师个人叙事和教育案例的撰写）教学档案袋法借助网络，写教育随笔或个人博客 教后记写什么？记成功做法记失败之处记教学机智记学生问题记学生见解记学习心得记改进想法总结 需要强调的一点是，教师在运用各种反思的方法时，可以根据自己的风格和任务，选择最适合自己的反思方法，也可以综合运用各种反思方法。依据教师专业发展所处的阶段，因人而异地反思。 个人情况简介 通信地址：长春市人民大街5268号东北师范大学教育学部邮 编： 130024 电子信箱：dengt397@nenu.edu.cn 电 话：0431-85099138(o) 研究方向： 教师教育 比较教育 初任教师课堂教学自我反思表 a.列举出这节课的三个优点： b.列举出要改变的三件事情：想如何改变?做法及其结果将会何不同? c.关于教学内容的反思问题： 1．课程的主要目标是什么?我是否达到了教学目标? 2．学生对什么内容学得比较好?为什么? 3．学生对什么内容学得不太好?为什么? 4．学生对教学难点的掌握程度如何? 5．课的内容有趣吗?我在将来如何完善此课? 资料：反思型教师教育的基本要求（1）使教师能够分析、讨论、评论和改变他们自己的实践，对教学持分析的态度。（2）培养教师重视其工作的社会和政治环境，养成对这些环境的评价与分析的能力。（3）使教师能够评价课堂实践中所蕴涵的道德与伦理问题，包括对他们自己关于优质教学的信念的批判性考察。（4）鼓励教师对他们自己的专业成长承担起重大的责任，并且鼓励教师获得一定程度的专业自主权。（5）授权教师以使他们能够更好地影响教育的未来方向和在教育的决策中发挥更积极主动的作用。（6）促进教师发展他们自己的关于教育实践的理论，并能理解和发展他们课堂教学工作中的原理性基础。
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