截图
简介
这是一个关于教师职业生涯规划ppt模板，主要介绍了教师教育范式的演变、什么是教师专业发展、教师专业发展的内涵、教师专业发展的结构等内容。有需要的可以点击下载教师职业生涯规划ppt模板观看。
教师职业生涯规划ppt模板是由红软PPT免费下载网推荐的一款工作PPT模版类型的PowerPoint.
第三讲 教师专业发展规律与职业生涯规划
职业生涯发展的阶段与活动
专业发展的兴起背景
时间：1970’s、1980‘s
背景考察一：教师专业化运动的深入
背景考察二：教师教育范式的转变
一、教师教育范式的演变
中国学者对于教师教育范式的分类
西方学者对于教师教育范式的分类
二、什么是教师专业发展
有关教师专业发展这一概念的界定，归纳起来，主要有三类：
第一类是指教师的专业成长过程；
第二类是指促进教师专业成长的过程（教师教育）；
第三类认为以上两种涵义兼而有之。
一般地，可把“教师的专业发展”理解为教师个体的专业成长或教师内在专业发展结构不断更新、演进和丰富的过程。
三、教师专业发展的内涵
教师专业发展的内涵主要包括如下几个方面：
（一）强调教师是潜力无穷、持续发展的个体
（二）要求把教师视为“专业人员”
（三）强调教师成为学习者、研究者和合作者
（四）凸显教师发展的自主性
四、教师专业发展的结构
教师的专业发展内涵体系
教师专业发展的结构应重点包括以下一些方面：
一、专业理念
二、专业知识
三、专业能力
四、专业态度与动机
五、教师专业发展的规律探索——教师专业发展阶段
（一）傅乐的教师关注阶段论（Fuller，1969）
1．教学前关注（Pre-teaching Concerns）
2.早期的生存关注（Early Concerns about Survival）
3. 关注教学情境（Teaching Situations Concerns）
4.关注学生（Concerns about Students）
傅乐所提出的教师关注阶段论，不仅为教师发展领域的研究开辟了先河，而且也为后继者的研究奠定了基础。然而，傅乐的教师关注理论，其重点仍在教师的职前培育时期，因此虽然这套关注理论在师资培育方面具有重要的参考价值，但仍不足以窥视教师发展的全貌。
教师职业生涯的八个阶段
教师职业生命周期阶段论
教师职业生命周期阶段论
（二）卡茨的教师发展时期论（Katz，1972）
1.生存期（Survival）
2.巩固期（Consolidation）
3.更新期（Renewal）
4.成熟期（Maturity）
局限：对于发展到成熟阶段以后的教师没有做更进一步的区分，从而一方面忽略了成熟教师仍然在继续成长和变化的现实，另一方面也忽视了成熟教师在漫长的职业生涯过程里，可能会产生挫折感、倦怠感而陷于停滞，不再追求教学专业上的卓越与成长。
（三）伯顿的教师发展阶段论（Burden，1979）
1.求生存阶段（Survival Stage）
2.调整阶段（Adjustment Stage）
3.成熟阶段（Maturity Stage）
与卡茨相同，伯顿的教师发展阶段论也仍然将所有成熟教师归为一类，没有对成熟期的教师的发展作进一步的探究。
（四）费斯勒的教师生涯循环论（Fessler，1985）
1.职前阶段（Pre-survive）
2.入职阶段（Induction）
3.能力建构阶段（Competency Building）
4.热心和成长阶段（Enthusiastic and Growing）
5.生涯挫折阶段（Career Frustration）
6.稳定和停滞阶段（Stable and Stagnant）
7.生涯低落阶段（Career Wind Down）
8.生涯退出阶段（Career Exit）
费斯勒的教师生涯循环论，特别是其对教师发展的阶段描述，提供了一个较为完整的纵贯教师生涯的理论架构。
与卡茨和伯顿相比，这是一个不小的超越。因为卡茨与伯顿对成熟教师未来的发展未作探究，即认为达到成熟以后的教师会一往直前地继续成长，其间不会有类似低落、停滞的发展阶段，而费斯勒则弥补了二者缺陷。更为突出的是，费斯勒借用社会学的研究方法，将教师的发展回归到教师的现实世界中去。尤其是对各种社会的以及周围情境的亦或个人的影响因素对教师发展所产生的正面或负面作用极为关注。
总之，费斯勒的教师生涯循环论无论是对于完整的教师生涯进行规划，还是依据教师各个发展阶段，对其提供辅助支援，都具有重要的理论参考价值。
（五）司德菲的教师生涯发展模式（Stetty，1989）
1.预备生涯阶段
2.专家生涯阶段
3.退缩生涯阶段
（1）初期的退缩
（2）持续的退缩
（3）深度的退缩
4.更新生涯阶段
5.退出生涯阶段
司德菲的教师生涯发展模式，可以说非常清晰地反映出了教师在整个职业生涯中发展的规律与特征。
不仅如此，他所提出的“更新生涯阶段”，弥补了费斯勒理论中的不足，即当教师处于发展的低潮期时，如果给予其适时、适当的协助与支持，教师是有可能度过低潮期而继续追求专业成长的。
总之，司德菲的教师生涯发展模式比较完整，也较真实地诠释了教师发展历程。
从傅乐的“教师关注”阶段论到司德菲的教师生涯发展模式，教师发展阶段研究经历了由点（“教师的关注点”）到面（“教师发展全程”）的拓展。
傅乐的研究仅关注“教师的关注点”，而这只是教师发展的一个侧面。以其一个侧面不足以窥视教师发展的全貌。
70年代卡茨与伯顿的理论则对教师专业表现、心态、信念、需求等方方面面进行了阶段性描述。然而二者的研究仍不乏缺憾，即在教师发展阶段上，仅以教师的“成熟阶段”作为发展的终极，而对达到成熟期以后的教师发展未做出进一步研究。
到了80年代中期，费斯勒的研究则弥补了二者的不足，他认识到了教师会在漫长的职业生涯中，有可能遭遇挫折，甚至会陷于停滞。应该说，费斯勒的理论较之从前更为完整、全面，而司德菲的理论则是进一步的发展。他以其“教师更新生涯阶段”的提出在一定程度上超越了费斯勒的理论，即承认教师会陷于发展的低潮期，且是一种规律性表现。如果适时给予适当的协助，教师则可能会重新追求专业成长的。
至此，教师发展阶段研究已可以让我们大体了解教师发展的历程与面貌。
（一）费斯勒（Fessler，1985）的教师生涯发展影响因素论
1.个人环境因素
包括：家庭；积极的关键事件与关键人物；生活的危机；个人的性情与意向；
兴趣或嗜好；生命阶段。
2．组织环境因素
包括：学校的规章；管理风格；公共信任；社会期望；专业组织；教师工会
（二）格拉特霍恩(A. Glatthorn)的教师发展影响因素论
1.个人因素
（1） 认知发展
（2） 生涯发展
（3）动机发展
2.情境因素
（1） 社会与社区
（2） 学校系统
（3） 学校
（4）教学小组或院系教学中的同事
3.促进教师发展的特殊介入活动
例如：临床指导(Clinical Supervision)
（三）蔡培村的教师发展影响因素论
个人志趣
教学回馈
行政管理
学校气氛
（四）饶见维的教师发展影响因素论
校内因素
主要包括学生、教师、教育目标与课程教材、教学资源、教学活动、辅导与班级活动、校长与学校行政、学校的组织文化与人际网络八个因素。
校外因素
包括教育行政机构、相关制度与政策、社区、相关人员对教师的角色印象与期望、相关人员对教育的基本理念、社会情境与文化这六个因素。
上述教师发展影响因素论比较全面、系统地分析了影响教师发展的各种因素，为我们了解并重视各种影响因素的作用，进而适切协助教师顺利发展提供了依据。
的确，教师如果置身于一个融洽激励、支持与协助的环境中，自然会乐观积极，主动追求职业生涯的发展与进步。
反之，如果环境中充满了矛盾、危机与压力，自然易使教师颓丧迟疑，疲惫倦怠，从而丧失进取的热情与动力，进而很快步入职业生涯的挫折期或停滞期。
因此，推动教师发展的过程中，必须重视各种影响因素的作用，如此才能适切协助教师的发展。
基于专业发展规律的
——教师职业生涯规划
人的一生有多长时间在工作？ 如此短暂的职业生涯，为何不用心规划？
人的三种生命空间周期
职业规划的必要性
故事：木匠的房子
从什么时候起你开始问自己： ---我要做什么？ ---我能做什么？ ---我能获得什么支持？ --- 我能成为什么样的人？
（二）职业生涯规划的一般流程
步骤1
步骤2
你追求什么呢？
教师职业生涯规划的具体实施 （一）教师如何自我分析：SWOT
——自我评估是通过价值观、兴趣、智力、情商等的自我分析、认识自己的优势和不足。
——为了评估专业发展的必要性与可能性，教师的自我评估内容应包括：
个性（兴趣、智商与能力、职业价值观、体质等）
教育经历
职业角色定位
新手教师、经验教师、专家教师等评估自己所处的专业发展阶段（特征，需求与发展空间）
1.个性分析、职业锚的再确认和职业通道选择
职业锚的概念是由美国E.H.施恩教授提出的。
职业锚是指当一个人不得不做出选择时，无论如何都不会放弃的职业中的那种至关重要的东西或价值观。正如“职业锚”这一名词中“锚”的含义一样，职业锚实际上就是人们选择和发展自己的职业时所围绕的中心。是企业和个人进行职业决策时的核心因素。
施恩所提出的职业锚共有8种。
——处于我这个阶段的教师需要发展什么？
——我适合做教学专任教师，还是其他工作？
——我是追求纵向发展（职称等的提高），还是追求横向发展（各方面才能的不断拓展），还是双（多）肩挑？
——我一生的职业生涯如何分步走？
陶行知：一个案例
陶氏的治学与治事——
治学特点：目的是使大众获知；重在实践；勇于创造
治事特点：美国人的实际精神；为大众服务的目的；有魄力；总结经验（一句话）
《陶行知的生平和学说》60-66页
陶行知（1891－1946）个案
第一阶段，素质形成期，从1岁到26岁，先后受家教、塾馆教育，入崇一学堂、金陵大学文学系、伊利诺斯大学、哥伦比亚大学师范学院。学习优秀。获政治硕士和“学务总监资格”，立志教育，并受教育专业训练。
第二阶段，创造准备期，从26岁到30岁，在南京高师工作，初步形成了教学合一，试验教育等思想，提出了生活教育的概念。
第三阶段，创造期，从31岁至55岁
其间又经历几个阶段。
从31岁至34岁推行平民教育，办晓庄是其顶峰，
从35－39岁。35岁（1926年）发表《改造全国乡村教育宣言书》、《我们的信条》等是其初步教育思想的形成的标志，然后照此去实施，创办晓庄师范。
1928年（37岁）出版《中国教育改造》一书，蔡元培、冯玉祥、蒋介石先后到晓庄师范学校参观，说明已产生影响。办晓庄师范的周期仅5年，是由于国民党的查封而中断，此后又继续办工学团、育才学校、社会大学，是其创造的继续。
第四阶段，教育思想产生影响期，可从37岁算起，他的生活教育理论引起反响，此后他不断参加各种民主政治活动，发表演讲、出版著作、办刊物，影响很大，1946年逝世后，中共及各界给予很高评价。
教育家的类型和层次
五种类型：
行政的
管理的
教育的
事业的
理论的
教育家多属大器晚成型
《大教学论》（夸美纽斯）40岁；
《教育漫话》（洛克） 61岁；
《普通教育学》（赫尔巴特） 30岁；
《人是教育的对象》（乌申斯基）43-45岁；
《教育学》（凯洛夫）46岁；
《人的教育》（福禄培尔） 44岁；
《教育人类学》（蒙）43岁；
《教育论》（爱）41岁；
《德国教师培养指南》（第斯多惠） 44岁；
《教育诗》（马卡连柯） 45-47岁；
《学校与社会》 （杜威） 40岁，
《民主主义与教育》（杜威）57岁；
《爱弥尔》（卢梭）50岁。
展开
