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简介
这是杜甫诗三首ppt课件1，包括了教学目标，教学重难点，教学内容，知识点梳理，课文鉴赏，艺术特色，探究与思考等内容，欢迎点击下载。
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一、教学目标 1．赏析品味作品触景感怀、情景交融的写作手法。 2．感受诗人深沉的苦痛与忧思。 领会诗人感时伤世，忧国忧民的爱国情怀。 二、教学重难点 把握诗歌意象和诗歌情感的有机联系，品作品触景感怀、情景交融的写作手法。 律诗必须符合以下三个基本条件： 1． 押韵：第二、四、六、八句押韵，首句可押可不押，通常要求押平声， 且一韵到底。 2． 对仗：律诗中间两联（颔联和颈联）必须对仗。 3． 平仄：律诗和绝句的每句平仄都有规定，误用者谓之“失粘”。 所谓“失粘”，应该是指邻句不相粘——“粘”的意思是两句诗的平仄相同，而邻句则是指下一联的上句和上一联的下句。 与“失粘”类似的规则，还有“失对”，也就是同一联的上下两句没有平仄相对 《秋兴八首》 玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森。 江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴。 丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心。 寒衣处处催刀尺，白帝城高急暮砧。 （四）写作背景 公元759年，杜甫为避“安史之乱”，携妻儿由陕西入四川，寓居成都，依靠四川节度使严武等亲友的接济维持生活。765年四月，严武病逝，杜甫失去依凭，于是离开成都，经重庆等地到了夔州（今四川奉节），住了两年左右的时间。《秋兴》既是他旅居夔州时写下的一组诗，共有八首，“玉露凋伤枫树林”是其中的第一首。 （五）层次结构 这是一首七律，两句一联，可以分为四个层次 第三层次：丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心。 由景生情，抒发感慨。“丛菊两开”，指离蜀历经了两秋；“孤舟一系”，指眼下旅途的飘零。“他日泪”则生悲情于从前，“故园心”则托相思于万里。 （六）内容评述 这是一篇随物兴感、即景寄怀之作。诗人由深秋的衰残景象和阴沉气氛感发情怀，书写了因战乱而常年流落他乡、不能东归中原的悲哀和对干戈不息、国家前途未卜的担忧。自宋玉在《九辨》中感叹"悲哉！秋之为气也"以来，悲秋成为古代诗歌中常见的主旨，刘禹锡诗韵"自古逢秋悲寂寥".但杜甫此诗，不但悲自然之秋，更是悲人生之秋和国运衰落之秋，充溢着苍凉的身世之感和家国之秋，含意较一般的悲秋之作远为深厚。 （七）艺术特色 1.章法谨严 2.情景无间 本诗的首联、颔联、尾联写景，颈联抒情。其实，全诗自始至终，情景两者互为依托、互相生发，融会一体，密不可分。 （八）语言特色 杜甫十分注重诗歌语言的锤炼，曾表示过“语不惊人死不休”的意愿。他后期所写的一些诗作，往往词句平易而意象新警，语法奇异而内蕴丰厚，语言精纯圆熟，已臻出神入化之境。 五、探究与思考 如何理解杜甫的悲秋？ 悲秋是我国古代文学的一个传统，所谓“春女善怀，秋士易感”。如：曹丕的《燕歌行》云：“秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜。” 秋天万物凋零，霜风渐冷，给人以苦寒的感觉，容易使人产生人生迟暮，功业难成的联想，但也催人奋进。 杜甫的悲秋融入了羁旅的愁思，家国的忧伤，身世的感慨，显得更加沉郁厚重。 咏怀古迹（其三） 据《后汉书·南匈奴传》记载，传说汉元帝只凭借画像辨认美人的容貌，于是画师大为吃香，许多宫女为了博得皇帝的青睐，纷纷贿赂画师，让他将自己画得美丽一些。王嫱艳冠群芳，画师毛延寿用画笔真实地再现她的美丽，随后向昭君索贿，遭到痛斥后恼羞成怒，将画好的美人图加以丑化，以至昭君入宫数年，不得见君主一面。而后昭君主动请求远嫁匈奴，汉元帝在朝廷上见到风华绝代的昭君，惊为天人，大为不舍，意欲留之，但不能失信他人，遂成千古憾事。“画图省识春风面，环佩空归夜月魂”就是讽喻此事。杜甫的诗题叫《咏怀古迹》，显然他在写昭君的怨恨之情时，是寄托了自己的身世家国之情的。杜甫身怀安邦定国之才，胸负兼济天下之志，照理应该得以一展抱负，然而却郁郁不得志，流离失所，贫病交加，只有忧国忧民之心依旧深切。昭君的遭遇正与他类似。 一、教学目标 1．了解杜甫生平以及对其诗歌创作的影响 。 2．掌握诗歌吟诵的基本方法。 3．赏析情景交融、气象宏伟的艺术特点，感受诗人深沉的苦痛与忧思。 二、教学方法 1.朗读吟诵 2.情景再现 3.加强背诵 4.对比阅读 三、教学内容 （二）写作背景 这首诗是杜甫大历二年（767）秋在夔州所作。夔州位于长江之滨、矍塘峡口，以水急、风大、多猿著称。诗中抒发的不只是诗人个人的不幸。当时，安史之乱已经结束四年了，但地方军阀们又乘隙而起，相互争夺地盘，造成社会动乱，民不聊生。在这种形势下，诗人只得继续“飘泊西南天地间”。他的郁闷是多种因素造成的，这里有时代的苦难，也有家道的艰辛，个人多病和壮志未酬，再加上好友李白、高适、严武的相继辞世。为了排遣浓云一样时时压在心头的郁闷，他抱病登台，但悲凉萧瑟的江峡秋景反倒使他增添了新的悲哀。 （三）内容分析 （四）结构分析 （五）艺术特色 四、学习方法小结 移情入境法：展开想象与诗人形成共鸣，甚至让自己化身为诗人，体味诗人所思所想所感。 意象分析法：抓住诗中的形象，紧扣表现形象特征的词语，体味情感； 知人论世法：能尽可能了解诗人生活的时代特征和其自身境况。 五、探究与思考
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