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简介
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人类赖以生存和发展的环境大体可分为两类： “物”的环境: 自然——科学领域 “人”的环境: 社会——社会领域 一、学前儿童社会教育的内涵 （一）学前儿童社会性及其意义 1．社会性的产生 生物性需要：是指保存和维持有机体生命和延续种族的一些需要，如饮食、运动、休息、睡眠、排泄、配偶、嗣后等，也叫生理性需要或原发性需要。 社会性需要：是指与人的社会生活相联系的一些需要， 如劳动、交往、认知、审美、成就需要等，是后天习得的，源于人类的社会生活，并随着社会生活条件的不同而有所不同。 马 斯 洛 需 要 层 次 理 论 当人一出生时，由于他的身上还没有任何人类社会的烙印，他只是一个自然的客观存在，即人们通常所说的“自然人”。 但是，由于这个自然人生活在人的社会环境中，与人进行某种形式的交往，学习该社会所认可的行为方式、价值取向等，并把这种行为方式、价值取向等内化，变为自己的行为准则，使自己逐渐适应周围的社会生活。 这个过程叫做社会化 。 社 会 性 由于这种心理特征的发生和发展，儿童由自然人逐渐变为能适应生活环境、能与周围人交往，并以自己的独特个性对他人施加影响的社会人。 2．影响儿童社会性发展的因素 内容全面、途径丰富、形式多样、资源集中 （二）学前儿童社会教育含义 是指以发展幼儿的社会性为目标，以增进幼儿的社会认知、激发幼儿的社会情感、引导幼儿的社会行为为主要内容的教育。 旨在促进幼儿的社会化，使幼儿从出生时的自然人，成长为逐渐适应社会生活的社会人。 （三）学前儿童社会教育的意义 促进学前儿童的完整发展。 促进学前儿童积极地社会化。 实现社会文化的延续与发展，为社会培养合格公民。 二、学前儿童社会教育的目标 1. 能主动地参与各项活动，有自信心； 2. 乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心； 3. 理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则； 4. 能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任 感； 5. 爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国 ——《幼儿园教育指导纲要（试行）》 （二）《指南》中的目标 关系系统 “人际交往” ——从个体出发，描述幼儿应达成的社会交往行为目标 “社会适应” ——从群体出发，描述幼儿在群体中应达成的行为目标 三、学前儿童社会教育的内容 （一）具体内容 自我意识与个性 社会交往行为 社会文化认知 行为规则 （二）《纲要》的内容与要求 1. 引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。 2. 为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。 3. 提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试。 4. 在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人。 5. 教育幼儿爱护玩具和其他物品，爱护公物和公共环境。 6. 与家庭、社区合作，引导幼儿了解自己的亲人以及与自己生活有关的各行各业人们的劳动，培养其对劳动者的热爱和对劳动成果的尊重。 7. 充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。 8. 适当向幼儿介绍我国各民族和世界其他国家、民族的文化，使其感知人类文化的多样性和差异性，培养理解、尊重、平等的态度。 (三)指导要点 1. 社会领域的教育具有潜移默化的特点。幼儿社会态度和社会情感的培养尤应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中，要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境，避免单一呆板的言语说教。 2. 幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径。应为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件，并加以指导。 3. 社会学习是一个漫长的积累过程，需要幼儿园、家庭和社会密切合作，协调一致，共同促进幼儿良好社会性品质的形成。 （一）学前儿童社会领域学习的特点 模仿：自觉或不自觉地重复他人的行为 （二）学前儿童社会教育的原则 1.正面教育原则 2.行为练习原则 3.强化原则 4.一贯性原则 5.环境熏陶原则 五、学前儿童社会教育的途径和方法 （一）学前儿童社会教育的途径 1．专门教育活动 2．随机教育（日常生活、其他领域活动） 3．幼儿园、家庭、社区合作共育 （二）学前儿童社会教育的方法 一般方法： 讲解法 谈话法 讨论法 观察、演示法 参观法 行为练习法 强化评价法 价值澄清法 价值观是指一个人对周围的客观事物总的评价和总的看法，具有相对的稳定性和持久性。 价值本身没有真伪与对错。价值的形成与发展完全是个人选择的结果。 个体如果价值观混乱，其行为会表现出幼稚、过于顺从或强烈不合作的倾向。 价值观保持一致的个体，遇到价值观冲突时，会表现出如同马斯洛描述的自我实现人的特点：冷静、自信、目标明确、坚定如一地按照自己的价值观行事。 目前我国正处于改革开放和社会转型的关键时期，快节奏的生活方式、多渠道的信息来源和多元化的价值观念使得社会、学校和家庭很难给学生提供一种唯一固定不变的价值评价标准，也无法把社会中各种不良价值观一一穷举出来进行批驳。因而在日常生活中，学生因为各种冲突的价值观而烦恼，难以抉择，甚至造成严重心理失调的现象时有发生，如惶恐不安、焦虑、冷漠、喜欢幻想、反复无常、无所适从、心灰意冷、犹豫不决、自相矛盾、盲从、盲目反抗和逢场作戏等 。 传统教育方式对学生的价值观教育只是“授人以鱼”而已，只把一些所谓的正统价值观对学生加以灌输，却忽略了发展学生比较、分析、鉴别、反思以形成合适价值观的能力；只是解决了学生的道德认知问题，却没有教会学生如何将认知转化为行为、内化成信念。 价值澄清法是指在人的价值观形成过程中，通过分析和评价的手段，帮助人们减少价值混乱促进同一价值观的形成，并在这一过程中有效地发展学生思考和理解人类价值观的能力。 价值澄清法旨在帮助学生反省自己的生活、目标及过去的经验，重在协助他们发现自己的价值观是什么，而不是向他们灌输一套事先安排的、唯一正确的价值观。即教会学生一个过程，通过这个过程来帮助他们减少价值观的混乱、理清自己的价值观念，从而促使其行为与价值观相互协调，让他们在选择、珍视、践行价值观的过程中提高分析和处理各种道德问题的能力。 五个步骤（新加坡）： （1）认清问题，找出各种可能的选择。 （2）衡量各种选择的利弊。 （3）考虑各种选择的后果后，做出选择。 （4）珍惜并愿意公开所做的选择。 （5）根据自己的选择采取行动。 六、学前儿童社会教育的评价 对学前儿童社会性发展的评价 白爱宝《幼儿发展评价手册》 对学前儿童社会教育活动的评价 作 业： 预习“自我意识与个性”的教材内容； 收集有关“自我意识与个性”的教育活动案例； 课外阅读： G624.1/1 《合格小公民手册》 龚爱平，郭邦海主编 中国大地出版社 G611/8 《3~6岁儿童生活价值训练广场》泰尔曼著 北京师范大学出版社
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