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简介
这是一个关于小学体育教育教学叙事PPT课件，主要介绍了什么是教育评价、教育评价的特征和意义、教育评价的目的和功能、体育教育教学中常用的评价、教学中评价的表达方式、小学体育课堂教学评价、对中小学生体育成绩评定办法的研究等内容。小学体育教育评价 武汉市汉阳区教育局体卫艺站杨 汉 梅 2010年7月一、什么是教育评价? 教育评价是指通过系统的采 集和分析信息，对教育活动满足预期需要的程度做出判断，以期达到教育价值的过程。二、教育评价的特征和意义 （一）教育评价的特征 所谓教育评价的特征，是指教育评价区别于其他活动的本质属性的外在表现，具有多方面属性。1、教育评价的目的性 教育评价与日常生活中大量存在的价值判断活动不同。教育评价是一种在特定目的的驱动下，按照一定的程序，通过系统的采集、分析信息，有计划、有组织进行的活动。2、教育评价的主体性 所谓主体，是指实践与认识活动中的实践者、认识者或行为本身。主体性则是指主体所具有的特性，包括自觉性、主动性、积极性、创造性等。教育评价可以由多个主体（教师、学生、学校领导、各级政府或教育行政部门等），欢迎点击下载小学体育教育教学叙事PPT课件哦。
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小学体育教育评价 武汉市汉阳区教育局体卫艺站杨 汉 梅 2010年7月一、什么是教育评价? 教育评价是指通过系统的采 集和分析信息，对教育活动满足预期需要的程度做出判断，以期达到教育价值的过程。二、教育评价的特征和意义 （一）教育评价的特征 所谓教育评价的特征，是指教育评价区别于其他活动的本质属性的外在表现，具有多方面属性。1、教育评价的目的性 教育评价与日常生活中大量存在的价值判断活动不同。教育评价是一种在特定目的的驱动下，按照一定的程序，通过系统的采集、分析信息，有计划、有组织进行的活动。2、教育评价的主体性 所谓主体，是指实践与认识活动中的实践者、认识者或行为本身。主体性则是指主体所具有的特性，包括自觉性、主动性、积极性、创造性等。教育评价可以由多个主体（教师、学生、学校领导、各级政府或教育行政部门等）。 3、教育评价的中介性 评价是实践与认识的终结。在教育实践中，只有当评价活动参与时，才能引导人们的一是从感性上升到理性，使教育决策和教育行为适应教育发展的客观规律，从而实现合规律性与合目的性的统一。教育评价也是人们之间的信息交流的中介。4、教育评价的综合性 教育评价的方法是综合的，它要求宏观判断与微观判断相结合、过程判断与结果判断相结合；它不限于客观化的测量，还包括采用质的分析等方法，将各方面获得的资料与信息，综合起来进行评判；它不仅包括考试，还包括测量、统计、鉴定等。 5、教育评价的预见性 评价是在把握客观规律基础上的价值判断。通过教育评价，人们可以把握教育现象的因果关系，不仅可以认识教育的过去与现在，还可以预见教育发展的未来。（二）教育评价的意义 合理的教育评价实践，有利于保证党和国家教育方针、政策、法规的全面贯彻和教育目标的顺利实现；有利于促进教育改革与发展沿着正确的道路前进；有利于提高教育管理的科学化水平；有利于提高广大教师和管理干部的综合素养，提升他们的专业能力；有利于全面提高教育质量，使教育更好地满足学生多方面的需要，更好地为学生服务。三、教育评价的目的和功能 （一）评价的具体目的 鉴定 诊断 改进…… （二）评价的功能 管理 教育 研究…… 提示: 当采用一种评价方式时，作为教师必须知其它的优势和不足，这样就可以选择其它方式，抓住时机去弥补不足之处。 四、体育教育教学中常用的评价 评价起于对目标的制定，止于对目 标达成程度的确定。 学生评价——是指对学生个体成长发展情况的评价，既包括对学生个体学习情况的评定，也包括对学生态度、情感和身体发育情况的评价。 1、相对评价 是一种依据评价对象的集合来确定评价标准，然后利用这个标准来评定每个评价对象在集合中的相对位置的教学评价类型。 2、绝对评价 是一种在评价对象群体之外，预定一个客观的或者理想的标准，并运用这个固定的标准去评价每个对象的教学评价类型。 3、个体内差异评价 是以评价对象群体中各对象自身 的发展变化为参照点的一种评价。它是把评价对象群体中的各个对象的过去和现在相比较或者把某一个对象的各个侧面相比较的一种评价。 4、自我评价与他人评价或内部评价与外部评价 自我评价是评价者在组织内部对自身进行的评价。他人评价是指评价对象自身以外的任何评价者实施的评价，属于外部评价。 5、定量评价 是对评价对象进行数量化的分析和计算，从而判断出它的价值。 6、定性评价 是对评价对象作概念、程度上的质的规定，然后进行分析评定，以说明评价对象的性质和程度。 7、及时评价 指的是在学生完成某项活动或任务之后，教师依照一定的内容和标准在口头上给予肯定鼓励或评点反馈。 8、延时性评价 是教师在教学中评价的一种，是指在教学中教师对学生的表现不立即给予肯定或否定的评价，而是以鼓励的行为方式和语言让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出或表现出自己的见解、主张和行为。 9、互相评价 是在教学过程中，以划定的学习组为单位，依据评价标准，同伴之间对学习条件、过程及效果所作一一评价。 10、集体评价 是以集体作为评价主体的评价，是相对个体作为评价主体的评价。 11、个体评价 依据个人的表现得到评价，而不是通过相互比较或以一个统一的标准来衡量。 12、诊断性评价 又称“事先的评价”，是在某项教育计划、方案或活动开始之前进行的评价，其目的是为了了解评价对象的现状或为了发现存在的问题、原因，以便采取符合评价对象实际情况的适当措施或对症下药。 13、形成性评价 又称“即时评价”或“过程评价”，是在某项教育计划、方案或活动实施的过程中进行的评价，其目的在于及时得到反馈信息，及时发现问题，及时调整活动，及时改进工作。 14、终结性评价 又称“事后的评价”，是在某项教育计划、方案或活动结束后对其最终的结果进行的评价，其目的是评价者以最终结果达到预定目的的程度或所取得的总体效益，以便对特定的教育活动作出终结性结论，甄别优劣，鉴定分等，为各级决策人员提供决策信息等。（形成性评价与终结性评价的比较 ）前者能及时发现问题 后者在学习完成后进行 前者定期进行 后者在一段较长时间后测查最终结果 前者能发现个人学习目标 后者通常包括长期的学习目标 前者能反应学生个人进步 后者可用于不同学生成绩间的比较 前者测查是一个单元的学习 后者评价测查的是几个单元的学习 个体评价和集体评价 及时评价和延时评价 定量评价 定性评价和相互评价 过程性评价 自我 评价 他人 评价 诊断性评价 终结性评价 五、教学中评价的表达方式： 语言评价 肢体语言评价 六、教学中的评价要注意的几点 1、评价要准确 （1）、对学生的表现程度要评价准确，不能 过于夸张。 （2）、对学生的表现特征要评价准确，不要出现偏差。 2、评价要公正 （1）、对多个对象同时评价时要讲求公正，不能有偏好。 （2）、对学生个体的评价既要有正面的评价，也需要对不足的指出。 3、评价要合理 （1） 、对学生的评价要符合对象的年龄和生理特点。 （2）、对学生的评价要符合个性发展要求。七、小学体育课堂教学评价 （一）观念更新 思维创新 教学革新 反映出《体育(与健康)课程标准》对教学的要求，有利于提高教师教学水平和教学效益。二是评定教学行为的项目指标突出新内容、高要求、活教实学的特点。三是评价方法，具体实效，操作尽可易行。四是对教学评价应用的策略：教师能对照标准教学和运用指项评估时，必会知其优劣，并能在最佳时刻去弥补自身的不足。（二）小学体育课堂教学评价重点： 1、遵循体育学科的特点:运动、健身。 2、遵循体育运动特征:动作技能形成、人体生理变化、运动负荷、心理规律。 3、处理好技术性与文化性，操作性与安全性，规 范性与灵活性，社会性与兴趣个性，民主性与统一性的矛盾。 4、处理好接受性学习、合作性学习与探究性学习等其他学习方式的关系。 5、为学生学业预期效果有明确具体的学习目标。（三）中小学体育教学评优 课堂教学评价标准 1、教学计划(文件): (10分) （1）.课时计划的学习(教学)目标符合《课程标准》的要求；内容依据具体水平 目标与学生实际 。 （2）.教学过程设计：步骤清晰、方法明确、教学的重难点突出、图文并茂、有练习密度和运动负荷预计。 2、教学过程: (50分) （1）. 针对目标用教材，教学内容处理上有特点和创意。 （2）. 教学常规有要求，能营造良好的学练环境。* （3）. 教学组织形式多样，能调动学生积极参与学习。 （4）. 教学方法注重学习实效与能力的培养。 （5）. 学生的身心负荷适中，练习密度适宜。*(细标) （6）. 能酌情合理运用其他学习方式和现代教学手段。* （7）. 师生关系融洽，思想教育渗透自然有效。 （8）. 讲：精讲，知识正确，讲解善于启发、引导，评价和 答疑，恰到好处。 （9）. 做：动作示范规范、正确，能把握时机，站位利学 （10）.教：教学安排结构与程序合理，能激励学生勤思于 行，引导学生运用已学知识。* 3、教学效果: (40分) （1）.组织上有行为要求，安全有措施保障。 （2）.学生在原基础上，良好习惯、知识层面、技 术动作、情感态度、方法掌握等方面得到了 和谐发展与提高。 （3）.运动基本技术合格率70%以上*。 （4）.全课练习密度在30%以上为合格*。 （5）.所涉基础知识知晓率在70%以上。 （6）.生理负荷的平均心率120—140次/分，心理 负荷适宜。 （四）如何评价一节课 一节体育课的性质、目的、内容不同，评估的标准亦有所不同。如一节以游戏活动为主的体育课的评估标准，与一节重点学习运动技术的体育课的评估标准就不一样。同是一项学习内容的课，由于要达成的教学目标不同，评估的标准也有所差异。但总的来说，评估一节体育课。 1、教学目标是否明确 体育教学过程中，一个突出的特点是教、学、练。教学目标是否明确，主要指教、学、练的目标是否明确，教师需要传授哪些知识、技术、学生学习和锻炼达到什么程度，都应十分明确、具体。 2、对教材的理解是否正确 理解教材是教好一节体育课的基础。教师对教材内容的正确理解，主要包括对教材性质及其具备的教材功能以及对教学要求、教材重点和难点的把握，对教材性质、特点的理解是否正确，反映了教师的体育学科水平和能力。 3、教材的处理是否恰当 恰当地处理好教材是教好一节体育课的关键。对教材的处理是否恰当，反映了教师的教学能力和教学水平。对教材的处理，主要指对教学内容、重点、难点的处理，以及据此设计的基本教学思路。对教材的处理主要包含以下方面： （1）．教学内容的取舍要合理 （2）．教学的重点、难点应突出 （3）．要善于从教材所具备的功能和学生的实际出发，设计出既符合教材特点又能激发学生学习兴趣的教学思路 4、教学过程是否体现了现代 教育理念 a、正确处理教与学的关系。 b、学生应有足够的身体实践活动， 把身体活动贯穿于教学的全过程 c、正确处理传授知识与培养能力、发展体能的关系 d、要讲求实效 e、教师的基本功如何 f、学生的体育学习兴趣是否得到激 发 g、学生的主体地位是否得到体现 h、体育与健康课程教学目标是否得以实现 i、体育教师的课堂教学实践能力 j、课堂教学的创新程度（五）课堂教学评价应具备的基本特征八、对中小学生体育成绩 评定办法的研究 体系： 1.行为与态度 5.环境与适应 2.知识与实践 6.个性与才艺 3.技术与掌握 7.创意与发挥 4.心理与锻炼 8.机动 （一）成绩考评内容分类参考表（二）关于考核、评价的方法 用过程性评价:一般采用定量评价、定性评价和相对评价、自我评定、组内评定、教师评定、家长评定等多种方法。 取终结性评价:要求水平一(1—2年级)用评语制 和等级制;在水平二-----水平四(3—9年级)用等级评定制;对初中毕业生则与“中考体育”对接，暂用学分制;水平五(10—12年级)用等级与学分制综合评价。 在评价项目数量上，每学期考评内容为5项左 右，每学年为6——10项左右为宜。 （三）小学体育学科学生学习评价 样表及使用说明 （四）使 用 说 明健康状况：根据学校保健医生的健康检查记录和自我了解进行填写，关注学生健康状况。 体 能：依据单元计划的考核项目及《学生体质健康标准》等方面内容进行考核。在此栏中分为成绩和分数两个栏目，成绩“1”是具体考核的记录，“2”表示学期中采取的二次评价。技 评：对学生掌握运动技术的熟练程度进行考核。态度形成：根据学生在各类体育活动中的表现进行综合评定。内容包括遵守秩序、规定、规则；自觉、自信、参与运动；相互协作……与家人锻炼等方面。 学期评定：对学生学习的阶段性评价，采取量化和等级评定相结合的办法；学期分数之和除项目数为学期总分，85分以上为甲，75分—84分为乙，60分—74分为丙，59分以下为丁。评价调整：在学年评定时使用。评价内容由学生选择特长项目，对有突出表现的学生可适当调整评价结果，评价成绩作为学年评定的参考依据。 体质健康标准：填写《学生体质健康标准》的上报成绩，为全年评定提供依据。 学年评定：按上、下学期的评定等级、评价调整和体质健康标准等级综合考虑，采用模糊评价方式给于学年评定。小结： 基于对客观现实的清醒把握，基于对我们学习、了解、领会、掌握、实施各种评价方法的融会贯通，基于对学校、学生发展的关注，基于对事业、工作的负责—— 我们一定有助于促进师生的共同进步。有利于贯彻《课程标准》。在评价过程中采用客观分析与主观分析的有机结合，主张定量与定性分析的有机结合，反对主观武断的定性推论和无意义的耗时测验； 我们提倡“重鼓励、重过程”发展性的评价，反对空洞的说教与不实事求是的评价风格； 我们倡导有统一的要求，允许教师在一线岗位上考评的灵活处理，反对得过且过、无责任心的自由行动； 我们要求并制定有相对稳定的评价系统，反对呆板硬 套、不符合实际的机械性评价。 对评价的哲理 高质量的评价有时候存在于“旧”的评价方法之里，有时候也存在于“新”的评价方法当中。好的评价并不意味着抛弃所有旧的，也不意味着一切都要新的。结束语: 评价在体育教学中起着导向与质量监控的重要作用，我们要更多的把评价的执行过程当成是为学生提供一个自我展示的平台和机会。为了保证《体育（与健康）课程标准》的贯彻落实，为了使课程改革向纵深发展，我们教研部门必须加强学习、深入学校，制定出较科学的、操作性强的考核、评价标准，不断实验，用新的评价手段，促使小学体育教学工作更上一个台阶。 请各位提出宝贵意见与建议 谢 谢！武汉市汉阳区教育局体卫艺站 杨汉梅 邮编:430050 电子邮箱:yanghm1967@sina.com 电话:027—84835354(办) 15607119727(手机)
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