幼儿教育心理学案例PPT课件

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巴甫洛夫巴甫洛夫认为由于铃声与食物相联系，狗听到铃声便会联想起食物，铃声也就成为食物的信号刺激。这种联想的建立实际上是学习得来的。 经典性条件反射学习理论关于学习规律的观点1、习得律：认为条件反射是条件刺激与无条件刺激的配对引起的，是后天习得的。2、消退律：如果条件刺激出现多次而没有无条件刺激的强化，则已经建立的条件反射逐渐减弱甚至消失。3、泛化律：条件反射一旦确立，其他类似最初条件刺激的刺激也可以引起条件反射，称为泛化。斯金纳斯金纳 美国当代心理学家，行为主义心理学的主要代表人物之一。激进的行为主义者，操作条件作用论者。斯金纳的学习理论和教学思想是建立在它对操作性条件反射的实验研究的基础上的。 操作性条件反射 强化与惩罚正强化：呈现一个愉快刺激以提高一个反应发生的概率负强化：撤消一个厌恶刺激以提高一个反应发生的概率正惩罚：呈现一个厌恶刺激以降低一个反应发生的概率负惩罚：撤消一个厌恶刺激以降低一个反应发生的概率 操作性条件反射也称为强化理论理论认为： 幼儿的各种学习行为的形成都基于外界的强化或鼓励。 典型的强化物： 食物、糖果、玩具、小红花等物质以及言语表扬、鼓励、社会认可等。 经典条件反射与操作条件反射区别 它们的共同点在于： (1)都十分强调强化的作用，不同的强化方式效果不同 (2)它们在本质上是相同的，都依赖于强化。 它们的不同点在于：（1）经典条件反射的无条件刺激物十分明确，而操作性条件反射的无条件刺激物不明确，一般认为是机体自身的一些因素促使机体操作动作的。（2）经典条件反射中动物往往是被动接受刺激，而在形成操作条件反射过程中，动物是自由活动的，通过自身的主动操作来达到目的。（3）在经典条件反射中，强化刺激引起非条件反应，而在操作性条件反射中，非条件反应不是由强化刺激引起的，相反非条件反应引发了强化刺激。 班杜拉美国当代著名心理学家新行为主义的主要代表人物之一，社会学习理论的创始人 认知理论之父 第四节 建构主义学习理论一、建构主义的渊源二、建构主义的基本主张 三、建构主义的教学方式（一）随机通达教学（一）随机通达教学（二） 抛锚式教学（三）支架式教学（三）支架式教学第三章 幼儿学习心理概述第一节 幼儿学习的脑科学基础 2、劳伦兹首先发现儿童 的关键期 三、幼儿的学习障碍与脑生理机制 4、多动症产生原因 （二）学习困难四、影响早期脑机能 发展的因素 第二节 0-3岁婴儿学习的基本方式 二、幼儿学习的主要特点 第四章 幼儿学习的动机与学习的迁移一、幼儿学习动机及其分类 （一）什么是动机 激发、引导个体活动，引导、维持已引发的活动，并促使该活动朝向某一目标的内在动力作用。 激发、指向、维持活动 （二）学习动机 激发个体进行学习、维持已引的学习行为，并使个体的学习行为朝向一定的学习目标的一种内部动力。 （三）动机的分类 1、防御性动机与建设性动机 2、普遍型学习动机与偏重型学习动机 3、内在（部）动机与外在（部）动机内部动机则是指对活动本身的兴趣所引起的动机。外部动机是指由某种外部诱因所引起的动机。 （四）动机的内容 1、好奇 幼儿的好奇心指幼儿去观察、探索、操作、询问新奇、有趣的事物，从而获得对事物了解的一种原始性的内在冲动。 2、兴趣 兴趣与动机有着密切关系。它是至指幼儿对某人、某事或某事所表现出来的选择性注意的内在心向。 3、诱因 诱发个体行为的外在原因。二、动机理论与幼儿学习（一）行为主义的强化理论 1、动机产生于强化 2、动机的性质是外在动机。 3、动机理论的不足 （1）只重外部控制难以有效激发、培养幼儿的求知欲 （2）将手段目的化不利于幼儿良好人格的形成（二）人本主义的需要理论动机是个体成长、发展的内在原动力。 重视的是创设良好的师生关系与培养和谐的课堂气氛，认为这是维持幼儿学习动机的基本要素。 第五章 幼儿学习的个别差异与适宜性教学 第一节 幼儿学习中的个别差异一、差异的存在：关于个性 人的个性就是在一个人身上经常的、稳定的表现出来的心理特征和心理倾向的总和，它反映了人与人之间稳定的差异的特征。一般包括： 1、个性心理特征：能力、气质、性格。 2、个性心理倾向：需要、动机、兴趣、态度、理想、信念等。 3、自我：自我认识、自我体验、自我控制。 二、智力及其差异（一）智力：完成认知活动的能力，即完成认知活动所需要的心理特征。（二）智力的结构 英国斯皮尔曼（C. Spearman）（Charles Edward Spearman）的二因素论：一般因素、特殊因素 1、一般因素（G因素 general factor）：每项智力活动中都隐含的普通因素。 2、特殊因素 （S因素 specific factor ）：人在某方面表现的异于别人的能力 2、美国卡特尔提出流体与晶体智力说流体智力 ：与脑神经和生理机制直接相联系； 晶体智力：主要受的文化、教育等环境因素影响。 3、斯滕伯格的智力三元论成分智力（componential intelligence）是指个人在问题情境中运用知识分析资料，通过思维、判断推理以达到问题解决的能力。  经验智力（experiential intelligence）是指个人运用已有经验解决新问题时整合不同观念所形成的创造能力。情境智力（contextual intelligence）是指个人在日常生活中应用学得的知识经验解决生活实际问题的能力。 4、吉尔福特的三维结构内容：指引起心智活动的各种刺激，亦即智力测验所包括的各类题目，包括4种因素： 1．图形：形状、大小、颜色、位置或实际物体，是人们通过感官得到的具体。 （视觉的、听觉的、符号的、语义的和行为的）操作：智力活动过程，包括 认知、记忆、分散思维、聚合思维、评价 5 个因素产品：智力活动的结果，包括单元、门类、关系、系统、转换、蕴含 6 个因素 5、加德纳的多元智力理论（1）语言 （2）逻辑/数理 （3）空间（4）肢体运作（5）音乐（6）人际（7）内省智力（洞察和了解自己） 6、 PASS智力理论 PASS理论中PASS这四个大写英文字母分别代表：计划(planing) 注意(attention) 同时性（simultaneous）继时性(successive) 智力加工包括以上四个加工过程。 （三）智力水平 1、智商 比率智商=智力年龄÷实际年龄离差智商= 100+Sz 2、智力水平差异 4、智力发展（1）皮亚杰的智力发展理论 第一阶段 感知运动阶段(0一2岁) 该阶段的儿童心理发展水平很低。此时儿童只有动作的智慧。而没有表象和运算的智慧，他们仅靠感知动作的手段来适应外部环境。 第二阶段： 前运算阶段(2—7岁) 该阶段是在感觉运动阶段的基础上心理发展出现的一次质的飞跃。因为感知运动阶段的儿童，只能对当前知觉到的事物，通过动作来进行思维，而前运算阶段的儿童由于信号或象征性功能的出现，开始能从具体的动作中摆脱出来，凭借表象在头脑中进行思维。 第三阶段： 具体运算阶段(7—12岁) 该阶段儿童形成了初步的运算结构，出现了序列逻辑和类的逻辑思维持点，理解各种对称的和不对称的以及类包含的关系。该阶段发展的最主要成就是获得各种物理量的守恒观念。 特点： 去自我中心主义，逐渐学会从别人的观点看问题；实现灵活平衡，如将多个单元的元素组合成一个整体； 思维的具体性，即推理还离不开具体事物的支持。例如，7—8岁的儿童这样一个问题：假定A＞B，B＞C，那么A与C哪个大?他们回答起来感到困难；进行群集运算，包括组合性、逆向性、结合性、同一性、冗余性 第四阶段： 形式运算阶段(12岁以后) 所谓形式运算，是指对命题之间的意义联系进行思考的运算。在形式运算阶段，知识的形式与知识的内容被彻底区分开来。由于有了这种区分，此阶段的青少年能够对于他们没有把握的说法进行正确的推论。他们开始把这些说法看成是可能推导出结论的假设，即青少年产生了假设-演绎推理．这种推理的出现，表明青少年的思维进入了形式运算。这阶段 的特点 ：具有组合性和假设-演绎推理。三、学习类型差异（一）学习方式：学生在完成学习任务时基本的行为和认知的取向。（是学习者在学习时所具有的或偏爱的方式）（二）学习方式的分类 1、帕克的分类序列性学习：一步一步地进行学习，只有在学习活动快结束时，才形成一种整完整的看法。整体性学习：倾向于预测整个问题可能涉及的各子问题的层次结构。 场依存与场独立场依存性的人，倾向于利用外在参照作为信息加工的依据；场独立性的人，倾向于更多地利用内在参照作为信息加工的依据。威特金（H.S. Witkin ） （1）身体位置调整测验。威特金最初对认知方式的研究起于军事上的需要。二战期间，飞机驾驶员常因在云雾中机身翻滚而丧失方位感，进而造成失事。为减少此类事件的发生，在对飞行员进行选拔和训练时，要测试应征者对空间方位的知觉判断能力。因此，最初的测验是让受试者进入一个可调整倾斜度的房间，坐在房间中一个可以作各种角度转动的椅子上。房间与椅子的转动，有时方向一致，有时方向不一致，这就构成了类似飞机在空中翻滚的情境。此时要求受试者将自己的身体调整到实际的垂直位置。能准确地将自己调整到垂直位置的人属场独立型，不能调整者属场依存型。　　 （2）框棒测验。这是继身体位置调整测验之后，威特金设计的一种更简便的测验。测验时，让测试者注视一下倾斜的方框，框内有一个可独立于框平面转动的亮棒，要求被试将亮棒调整到垂直于地面的方位。倾斜的框架对被试调整亮棒影响较大者为场依存型；不受框架角度的影响而直接调整亮棒者为场独立型。 （3）嵌图形测验。也叫隐蔽图形测验。这是目前研究中采用较多的一种方法，令被试在较复杂的图形中用铅笔勾画出镶嵌或隐蔽在其中的简单图形(见图11-5)。在测验中，能排除背景因素的干扰从复杂图形中迅速地、容易地知觉到指定的简单图形者为场独立型；而完成该项任务较为困难者为场依存型。 （4）三维立体测试 5、冲动型和沉思型 　　卡根等人（Kagan ， 1966）曾对认知速度进行过深入研究。卡根在对儿童的分类风格进行研究时发现，一些儿童反应得很快，而另一些儿童并不急于反应，会用更多的时间思考。 通过这类测验，可以识别出两种不同的认知风格。冲动型（impulsive）学生一直有一种迅速确认相同图案的欲望，他们急忙做出选择，犯的错误多些；沉思型（reflective）学生则采取谨慎小心的态度，做出的选择比较精确，但速度要慢些。 　　认知速度的差异与智力分数无关，但与学校的学习成绩有关。有人发现，不能顺利升级的儿童更具有冲动性。沉思型的儿童在中等难度的知觉与概念性的问题解决任务中的成绩比较好，在概念获得和类比推理任务中能做出更成熟的判断。沉思型与散文阅读、系列回忆和空间透视有正相关。与沉思型儿童相比，冲动型的儿童更容易分心，急于求成，成绩较差，掌握性动机比较弱。 6、趋同记忆与趋异记忆 在接触到新信息的时候，有的学习者倾向于精确地知觉新信息，能够觉察出新旧信息的细微不同和变化；有的学习者则倾向于很快地将新信息同化入原有的信息之中，而不能做出精确的分化。保持了较为模糊的印象，因此不能精确地回忆这两种对记忆风格的偏爱分别称作趋异和趋同。趋异者由于对新信息做出了精确的分化，则能够精确地回忆；而趋同者由于没有对新信息做出精确的分化，只在头脑中。 7、整体型与分析型（1）整体型：倾向于领会整体，对情境能够有一个整体的看法，对部分之间的区分是模糊的。（2）分析型：倾向于把情境看作是部份的集合，常常集中注意于一两个部分而无视其它方面。四、学习的性别差异男女的认知差异：智力发展差异；智力结构；智力水平。 第二节 针对个别差异的适宜性教学一、适宜性教学 1、源于美国的发展适宜性教学主张 2、包括两方面的适宜，即年龄适宜与个别差异适宜 3、个别差异主要包括：能力差异、文化差异、兴趣差异、发展差异。 二、适宜性教学法的主要方式 1、资源利用模式：充分利用幼儿的长处和优点。 2、补偿模式：某一方面有所不足，改由别一方面的强项去补偿。 3、治疗模式。针对能力缺陷，给予针对性的教育。 4、性向与教学处理交互作用模式 5、个别化教育方案 第六章 幼儿社会性学习与教育第一节 社会性概述二、社会性分类一、按逻辑分为：社会认知社会情感社会能力社会行为二、按内容分为：社会性品质——同情心、责任心、自制力、自信心、克服困难的意志力等社会性行为——积极行为，如合作、分享、谦让、助人，消极行为，如招惹、打架、抢占、说难听话等第二节 幼儿社会能力与学习一、社会能力的概念 社会能力是个体在社会交往中表现出的行为能力和品质。二、社会能力的构成 1、社会交往能力——交往主动性、交往策略等 2、亲社会行为能力——助人、合作、分享、 二、社会能力的影响因素 1、幼儿自身因素对社会能力发展的影响幼儿的人格、个性特征观点采择社会信息加工机能认知因素——认知理解归因模式 心理理论 2、同伴对幼儿社会能力的影响 同伴关系可以补偿亲子关系的缺失，没有与同伴平等交往的机会，幼儿将难以学习有效地交往技能。同伴关系还会影响幼儿的社会适应能力。 三、教师在幼儿社会能力学习中的指导（一）通过理解能力指导促进幼儿社会能力的发展社会理解能力指导的方法 1、引导幼儿关注 他人的情感。 2、指导幼儿积极理解他人的行为。（二） 通过交往能力指导促进幼儿社会能力的发展怎样进行交往能力指导 1、指导幼儿用正确的言语表达自己的想法。 2、教师应给予幼儿轮流活动的指导。 3、教师应给予幼儿角色扮演的指导。 4、教师要给予幼儿分组配对的指导. 第三节 幼儿的同伴关系一、社会测量法:同伴关系测量的重要手段社会测量法主要有三种：同伴提名法同伴行为描述法同伴等级评定法二、幼儿同伴关系的五种类型受欢迎者被拒绝者被忽略者有争议者一般者 第四节 幼儿社会性学习与教育的理论ZjG红软基地