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简介
这是一个关于教师与学生PPT课件，主要介绍了教学目标、教师的概念、教育的要素、教师的职业发展、教师职业的作用和地位等内容。理想的教师，从师生关系看，是学生学习的促进者，是学生学习能力的培养者，是学生人生的引路人；从教学与研究关系看，是教育教学的研究者；从教学与课程的关系看，是课程的建设者与开发者。教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命，欢迎点击下载教师与学生PPT课件哦。
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第四章 教师与学生
教学目标：
1.识记教师职业性质与劳动特点，掌握教师专业发展途径，了解教师权利与义务，形成正确的教师观。
2.识记学生本质特征，了解学生年龄阶段与教育教学关系，理解并识记学生权利与义务，形成正确的学生观。
3.掌握建构良好师生关系的方法，理解良好师生关系的意义与特点，形成正确的教育教学观。
4.掌握班主任工作的根本要点，明确班主任的任务与职责，了解班主任工作的主要内容，理解班集体的特征与建设方法。
名言启示：理想的教师，从师生关系看，是学生学习的促进者，是学生学习能力的培养者，是学生人生的引路人；从教学与研究关系看，是教育教学的研究者；从教学与课程的关系看，是课程的建设者与开发者。
——程红兵：《程红兵与语文人格教育》，北京师范大学出版社，2006，P36—37。
教师的概念：
教师：履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。（中华人民共和国教师法）
教师，从广义讲，与教育者是同一语，从狭义讲，专指学校的专职教师。
教 育 的 要 素
教师是向学习者（受教育者）传递人类积累的文化科学知识、培养思想品德、发展智力和体力的专业劳动者，他用自己的知识、品德、才能和人格为一定社会培育新人，是人类思想、道德、文化传播和发展的中介人。
教师职业产生的条件——社会分工不断细化，体脑劳动分离。
一、教师的职业发展
（一）教师职业的历程（P214）
原始社会：长者为师、能者为师；
奴隶社会：政教合一、官师合一；
春秋战国时期：德才兼备；
西方古希腊时期：“智者派”（僧侣、神甫、牧师）
近代：教师成为专门的职业，出现师范学校。
（二）教师职业发展体现的特征
1、封建社会的教师
（1）既是学校教师，又是政府官员，教职大小以职位的高下为标志；
（2）有严格的选拔制度；
（3）特殊专业教师的出现，促进了教师素质的提高和知识结构的更专、更细；
（4）教师队伍逐渐配套。
2、近代学校的教师
（1）各门学科体系不断完善，迫使广大教师必须经过系统完整的学习训练，才能胜任近代教学工作；
（2）素质不断提高，具备掌握使用先进教学仪器设备的能力、运用理论知识解决生产实践中问题的能力。
二、教师职业的作用和地位
（一）教师职业的作用
1、教师在社会发展中的作用（人类文化的传播者、学生的引路人、社会物质财富和精神财富的创造者）（P215）
2、教师在教育教学过程中的作用
“教师中心说”VS“学生中心说”
（二）教师职业的地位
政治地位、经济地位和社会声望
三、教师职业的劳动特点
教师的职业性质
教师职业是一种专门职业，教师是专业人员
教师职业以教育教学为职责、以教书育人为使命
《师说》中：“师者，所以传道授业解惑也。”原来，仿佛老师只是教授知识，解答问题的人，不苟言笑。其实，自古而今，存在着良多的亦师亦友的典范。老子与孔子便是如此。
三、教师的权利与义务（P219-222）
（一）教师的职业素养
1.具有先进的教育观念
2.具有高尚的职业道德
3.具有扎实的学科专业
知识与良好的文化素养
4.具有丰富的教育理论
知识和能力
5.具有良好的人格特征
中国有悠久的尊师重道的传统，中国古代教师的称谓很多，其中尊称有以下五种：
老师：原是宋元时代对地方小学教师的称谓。金代文学家元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌。属句有夙性，说字惊老师。”后专指学生对教师的尊称。
明清以来，一般称教师为“先生”。直至19世纪末20世纪初，辛亥革命元老、中国现代教育奠基人何子渊、丘逢甲等人将西学（美式教育）引入中国，创办新式学校后，便开始在“学生操行规范”里面明确将“教师”称谓定义为“老师”。但绝大部分学生约定俗成将“先生”改称为“老师”，则是从国民政府时代开始，并一直沿用至今。
“教师”尊称：
西席、西宾：由来是这样的：汉明帝刘庄为太子时，拜桓荣为师，登皇位后，对桓荣仍十分尊敬，常到桓荣住的太常府内，听桓荣讲经。汉代席地而坐，室内坐次以靠西墙（西边），面向东方为尊。汉明帝给桓荣安排坐西南面东的坐席，表示对启蒙老师的尊敬，从此，“西席”便成了对教师的尊称，也称西宾。
师长：是古时候对教师的尊称之一。《韩非子·五蠹（音度）》：“有不才之子……师长教之弗为为变。”
山长：源于《荆相近事》。五代时，蒋维东隐居衡岳，以讲学为主，受业者众多，尊称蒋维东为“山长”。此后，山中书院中的主讲教师亦称为“山长”。久而久之，“山长”成为对教师的一种尊称。
其他称谓：
教书匠——最通俗、范围最广的称呼；
先生——最历史悠久的尊称；
夫子——最古老的尊称；
教员——港台等地区最流行的称呼；
园丁——最质朴无华的褒称；
蜡烛——最温馨动人的称谓；
慈母——最真情感人的爱称；
春蚕——最纯挚的称谓；
春雨——最生动形象的默称；
人梯——最高评价的专称；
孺子牛——最具中国特色的喻称；
教练——是指导、训练和督导他人，试图完成某种使命或任务的人；
人类灵魂工程师——最富哲理的称谓（作为教师应该以爱心和知识触摸、改变人的内心）。
教师“九荣九耻”
以爱岗敬业为荣，以敷衍塞责为耻。
以开拓创新为荣，以因循守旧为耻。
以勤勉博学为荣，以懒惰肤浅为耻。
以关爱学生为荣，以漠视学生为耻。
以廉洁从教为荣，以岗位谋私为耻。
以因材施教为荣，以千篇一律为耻。
以团结协作为荣，以损人利己为耻。
以仪表端庄为荣，以不修边幅为耻。
以尊重学生为荣，以辱骂学生为耻。
随 堂 练 习
1、陶行知先生的“捧着一颗心来，不带半根草去”的教育信条体现了教师的（ ）素养。
A、教育理论知识 B、崇高的职业道德
C、文化学科知识 D、过硬的教学基本功
2、为了有效地把自己对教育内容的理解转化为学生的知识和有效地解决教育教学中出现的问题，教师需要有（ ）。
A、高度的政治觉悟 B、广博的科学文化知识
C、教育理论知识和技能 D、良好的人际文化
3、就教育专业素养而言，教师除了要有先进的教育理论和良好的教育能力外，还要具有一定的（ ）
A、交往能力 B、研究能力
C、管理能力 D、学习能力
4、“以身立教”、“为人师表”体现了教师劳动的（ ）特点
A、示范性 B、复杂性 C、创造性 D、劳动方式个体性
5、教师的工作目的和使命是（ ）
A、热爱教育事业 B、热爱学生
C、教书育人 D、开拓创新
6、教师职业道德的核心是（ ）
A、热爱学生 B、热爱教育事业
C、热爱劳动 D、不断提高自身修养
教师的专业发展 1.教师专业化内涵与结构
内涵：是职业专业化的一种类型，是教师个人成为教学专业的成员，并在教学中具有越来越成熟的作用的转变过程。
包含两方面：教师是教育教学专业人员，经历由不成熟到相对成熟的历程；作为发展中的专业人员，其发展内容是多方面、多领域的，知识积累、技能娴熟、能力提高、态度转变与情感发展。
专业结构
钟祖荣等：专业功能与专业伦理；专业知识与技能；专业训练与资格；专业自主；专业组织；专业团体。
叶澜等：教育信念；知识；能力；专业态度和动机；自我专业发展需要和意识。
2.教师个体专业发展的阶段和影响因素
影响因素：
进入培养学校前：生活经历、家庭情况及人格特质，幼年与学生时影响为重
培养阶段：社会背景、人格特质、学校教育设施和课程安排。由教师形象、学生角色、知识、专业化的发展及教学环境、班级氛围、同伴、社团活动及潜课程影响等不可忽视。
职后：学校环境、教师地位、教师生活环境、师生同辈团体。
3.教师个体专业化的途径
教师的专业化从宏观与微观来看：
第二节 学 生
教育名言：
一、学生的本质属性
（二）学生是教育的对象
学生是学习的主体，具有能动性的教育对象
1、学生是生活在一定社会关系中的具有特定的（ ）属性的人。
A、自然 B、社会 C、实践 D、现实
2、教师的行为举止之所以成为学生学习的榜样，对其具有潜移默化的作用，是因为学生具有（ ）
A、依赖性 B、向师性 C、背师性 D、示范性
3、教师或学校不得以各种理由随意对学生进行搜查，不得对学生关禁闭，因为学生有（ ）
A、身心健康权 B、隐私权 C、人格尊严权 D、人身自由权
4、教师不得有谩骂、体罚、变相体罚或其他侮辱学生的行为，因学生享有（ ）
A、身心健康权 B、人身自由权 C、人格尊严权 D、隐私权
5、学生最重要的权利是（ ）
A、人身自由权 B、受教育权 C、人格尊严权 D、隐私权
对学生地位的传统认识
相对于具有社会正式成员地位的成年人来说，学生是不成熟的青少年儿童，是未进入正式成人社会的“边际人”。
在社会上处于从属于父母和依附于社会的地位：父母往往处于“为了孩子，关心孩子”的主观目的，而把自己的价值观强加给孩子，没有考虑到孩子的自身需要。
在学校教育中，也未彻底改变学生对于教师的服从关系。
国际法中确立的学生地位（P224）
1989年联合国大会通过了《儿童权益公约》，强调儿童作为社会的未来和人类的希望，有着独立的社会地位和需要社会给予保障的权利，体现这一精神的基本原则是：
三、学生权利与义务
学生权利包括：国家宪法和法律赋予公民的权利；教育法规赋予学生的权利。
1.生存权
2.人身权
（1）受尊重的权利
（2）安全的权利
（3）受教育的权利
（二）学生义务
（1）履行遵守法律、法规的义务
（2）遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好思想品德和行为习惯的义务
（3）努力学习，完成规定学习任务的义务
（4）遵守其所在学校或其他教育机构的管理制度的规定的义务
学生权利与义务具有对等性，享受权利以履行义务为前
提，履行义务必享受权利。
思 考 ？
新学期开学的时候，经常听到送孩子的家长对老师这样说：“我把孩子交给您了，请您严加管教，孩子不听话，要打要骂随您的便”。
请用所学的教育学理论分析这一现象，看看它在哪此方面违背了现代教育思想。
四、学生的年龄特征与教育
人的发展：个体从出生至死亡身心两方面发生的连续不断的变化过程，特别指个体身心特点向积极方面变化的过程。
年龄特征：人在不同年龄阶段中形成的一般、典型、本质的特征。
个体身心发展的规律（特点）：
顺序性、阶段性、不平衡性 （关键期）、个体差异性、稳定与可塑性、互补性。
心理方面：
（1）观察：注意感兴趣、新鲜事物，忽视内在、本质的主要方面，观察品质不高。
（2）注意：有意注意不断发展，无意注意仍起较大作用。低年级学生注意易分散。
（3）记忆：具体形象、机械记忆为主，记忆力强。
（4）思维：具体形象思维为主，逻辑抽象思维水平低，缺乏思维自觉性与灵活性。
（5）情感：情感的倾向性、深刻性、稳定性与效能性方面发生变化，但大多与具体事物联系，主要依靠教师及成人评价作为衡量的依据。
（6）自我意识:此方面能力较差。
2.小学教育的个体发展任务与对策
培养正确坐、立、书写与看书姿势，注意锻炼其肌肉，发展精细
动作，避免剧烈运动；
培养观察的目的性、顺序性、精确性，促进观察力；
以直观教学为主，培养分析、综合、抽象概括能力，促进思维
能力；
让学生接触生活与社会，增强其感受与体验，培养良好的情感；
培养自我意识和自我评价能力，培养分辨能力，促进道德的理解
与判断能力。
（二）初中生的年龄特征与教育
1.初中生（少年）的年龄特征——11、12岁～16、17岁（“危险期”或“心理断乳期”）
身体发展方面：接近成熟——身高、体重、肌肉、骨骼、大脑及身体各机能系统都迅速发展成熟，特别是性生理发展基本成熟。
心理发展方面：
（1）观察：观察品质迅速发展。在观察的目的性、深入细致性方面较小学阶段有较大发展。
（2）注意：有意注意快速发展，注意范围、稳定性、转移与分配不断增强。
（3）记忆：记忆目的性增强，理解力增强，意义识记水平较小学阶段有很大提高。
（4）思维：具体形象向逻辑抽象思维为主过渡（初二），逻辑抽象思维水平不断提高，但依然需要以具体形象为基础。
（5）情感：情感的倾向性、深刻性、稳定性与效能性方面发展迅速。
（6）自我意识：对自我有了较全面而明确的认识，但自我认识水平不是很高，独立性与依赖性并存。
（7）性意识萌发：对异性感兴趣。
2.初中生的个体发展任务与教育对策
根据少年期年龄特征，给他们独立要求予以尊重、支持与帮助指导，丰富其内心世界，加深其体验，形成正确的自我意识和理解。
身体发展方面：进行保健和青春期教育，使他们懂得青春期生理变化的必然性和意义，形成正确的身体锻炼和保健意识，掌握科学的锻炼和保健方法，促进身体健康发展。
认知方面：以具体形象基础上促进抽象思维与概括能力的发展。
情意方面：结合现实生活与人格特征，培养道德理想和深刻情感体验，正确处理异性关系。
自我教育能力方面：帮助其形成正确的自我认识，掌握评价的多维标准，促进自我评价能力的提高。
第三节 师生关系
一、师生关系的含义
《中国大百科全书·教育》：指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。
《教育词典》：是教师和学生相互作用的性质，以及师生相互对待的态度。
师生关系：在教育过程中，师生双方通过交往和互相影响而形成的一种特殊的人际关系。具有社会的、教育的、心理的、道德文化的特点。
社会组织看：是在一定组织和制度中结成的角色关系；
教育层面看：是为完成一定教育任务而产生的人际关系，目的是为达成共同目标；
心理层面看：是通过言语与非言语交流而形成的各种相互认识、期望和情感关系；
道德文化层面看：表现为一种道德伦理关系，靠一定社会道德观念和道德规范来维持的，是一定社会道德风尚的重要组织部分。
二、对师生关系的各种认识
（一）教师中心论与学生中心论
（二）国内关于教师与学生主客体关系问题的观点
1. 学生主体说
2. 教师主体说
3. 师生双重主客体说
4. 师生双主体说
5. 超越主体说
三、良好师生关系的特点与意义
学生和教师的关系
教育内容上的授受关系
人格上的平等关系
社会道德上的互相促进关系
四、良好师生关系的建构
（一）了解和研究学生——学生个体与学生集体
心理发展水平、知识状况、学习态度、方法、兴趣爱好、性格、气质，影响学生成长的因素等。
（二）热爱学生，关心学生成长——热爱教育事业的具体表现
（三）民主对待学生，尊重学生的人格和权益
（四）不断提高自身素质，使自己的言行符合社会和学生对教师的角色期望
案例分析
课堂上有位学生指出老师对某个问题的解释有错误，老师当时就恼怒起来：“某某同学，算你厉害，老师不如你，以后老师的课就由你来上好了！”全班同学随老师一起嘲笑这位学生，从那以后该生在课堂上不能发现问题，也不主动回答问题了。
期中小论文
谈谈新时期的教师观。
本章小结
本章主要讨论了教育活动中出现的构成因素及其关系，班主任工作。对形成正确的教师观与学生观，开展针对性教育教学策略，选用有效的教学方法，促进教育功能的实现有重要意义；
教师的工作性质（专门职业、专业人员；教学为本质、教书育人为使命）与劳动特点（复杂性、创造性、长期性、示范性、个体与集体性）、教师的素质结构要求（先进教育理念、高尚职业道德、扎实的专业知识与良好的文化修养）与专业发展、教师的权利义务；
学生属性（具有发展潜能与需要、教育的对象）、年龄特征（连续、阶段、不平衡、差异与互补性）与教育、学生的权利与义务；
师生关系——民主平等、对话合作、尊师爱生、教学相长；意义及建构；
班主任的基本任务与工作职责、班集体建设。
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