特殊需要学生的教育PPT课件

这是一个关于特殊需要学生的教育PPT课件，主要介绍了特殊需要学生的概念、特殊需要学生的分类、特殊需要学生的鉴定、特殊需要学生的发展等内容。特许需要学生指一切身体的、智力的、社会的、情感的、语言的或其它的任何特殊教育需要的儿童和青年，这就包括残疾儿童和天才儿童、流浪儿童和童工、偏远地区或游牧人口的儿童、语言或种族或文化方面属少数民族的儿童，以及来自其它不利处境或边际区域或群体的儿童，欢迎点击下载特殊需要学生的教育PPT课件哦。

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特殊需要学生的融合教育            ——特殊需要学生1Wn红软基地
盛永进教授1Wn红软基地
南京特殊教育师范学院（筹）1Wn红软基地
第一讲：特殊需要学生1Wn红软基地
讨论四个问题1Wn红软基地
一、特殊需要学生的概念1Wn红软基地
二、特殊需要学生的分类1Wn红软基地
三、特殊需要学生的鉴定1Wn红软基地
四、特殊需要学生的发展1Wn红软基地
一、特殊需要学生的概念1Wn红软基地
谁是特殊需要学生？1Wn红软基地
？学生见过吗1Wn红软基地
特殊需要学生1Wn红软基地
     一切身体的、智力的、社会的、情感的、语言的或其它的任何特殊教育需要的儿童和青年，这就包括残疾儿童和天才儿童、流浪儿童和童工、偏远地区或游牧人口的儿童、语言或种族或文化方面属少数民族的儿童，以及来自其它不利处境或边际区域或群体的儿童。1Wn红软基地
       —— 联合国家教科文组织.特殊需要教育行动纲领1Wn红软基地
相关概念—特殊需要1Wn红软基地
特殊需要即特殊的教育需要，是学生基于个体的差异性，对特殊的教育条件的支持性需要。1Wn红软基地
  特殊教育条件支持需要1Wn红软基地
特殊教育需要1Wn红软基地
特殊教育需要1Wn红软基地
讨论1Wn红软基地
个别差异一定引发特殊教育需要吗？1Wn红软基地
讨论1Wn红软基地
个体之间有高瘦胖矮是否为个体差异，是否引发特殊教育需要？1Wn红软基地
视力有1.2与1.5之差是否为个体差异，是否引发特殊教育需要？1Wn红软基地
特殊教育需要的条件性1Wn红软基地
个体差异具有教育意义1Wn红软基地
个体差异达到一定的度1Wn红软基地
小结1Wn红软基地
特殊需要学生又称特殊教育需要学生，是基于个体的差异性，在学习上需要特殊教育条件支持的学生。1Wn红软基地
二、特殊需要学生的分类1Wn红软基地
有哪些特殊需要的学生？1Wn红软基地
二、特殊需要学生的分类1Wn红软基地
广义：一切由个体身心特征和社会文化背景差异引起的特殊教育需要学生。1Wn红软基地
狭义：个体身心条特征差异引起的特殊教育需要学生。1Wn红软基地
术语说明1Wn红软基地
障碍——残疾1Wn红软基地
“残疾”与“障碍”两个概念在中文表达中经常替代互用，实际上有区别。我们这里不做严格区别。考虑到障碍一词在感情色彩上更具中性的，教育领域一般用“障碍”。1Wn红软基地
障碍学生的分类1Wn红软基地
不同的国家、地区有着不同的划分1Wn红软基地
障碍学生的分类—中国大陆1Wn红软基地
视力残疾、听力残疾、智力残疾、肢体残疾1Wn红软基地
言语残疾、精神残疾、多重残疾。1Wn红软基地
障碍学生的分类—中国台湾1Wn红软基地
台湾地区在“特殊教育法”中规定：特殊教育对象包括身心障碍和资赋优异（即超常或天才）等两类人群，其中身心障碍包括：智能障碍、视觉障碍、听觉障碍、语言障碍、肢体障碍、身体病弱、严重情绪障碍、学习障碍、多重障碍、自闭症、发展迟缓以及其他显著障碍等12类。1Wn红软基地
障碍学生的分类—美国1Wn红软基地
美国2004年《残疾人教育促进法案》（Individual with Disabilities 1Wn红软基地
Education Improvement Act of 2004，简称IDEA 2004）把特殊需要学生分为13类，并对每一类都作了定义（见下表），国际上大多数国家引用“IDEA”的界定1Wn红软基地
中国大陆、台湾、美国分类比较1Wn红软基地
本课程特殊需要学生      ——主要指 有障碍学生          重点介绍10类1Wn红软基地
特殊需要学生1Wn红软基地
视觉障碍学生1Wn红软基地
听觉障碍学生1Wn红软基地
智力障碍学生1Wn红软基地
孤独症学生1Wn红软基地
学习障碍学生1Wn红软基地
注意或多动症学生1Wn红软基地
情绪行为障碍学生1Wn红软基地
沟通障碍学生1Wn红软基地
肢体障碍学生1Wn红软基地
多重障碍学生1Wn红软基地
小结1Wn红软基地
特殊需要学生有广义与侠义之分1Wn红软基地
不同的国家与地区有不同的分类1Wn红软基地
本课将讨论10类常见的障碍学生1Wn红软基地
三、特殊需要学生的鉴定1Wn红软基地
1.概念1Wn红软基地
   鉴定是指根据一定的原则，通过检查、测评或其他方式把有特殊教育需要的学生鉴别诊断出来的过程。1Wn红软基地
2.原则1Wn红软基地
公正性1Wn红软基地
科学性1Wn红软基地
全面性1Wn红软基地
3.过程1Wn红软基地
小结1Wn红软基地
特殊需要学生的鉴定是一项严谨的工作，应采取严肃的态度、科学的方法和恰当的工具。1Wn红软基地
普校教师的任务1Wn红软基地
平时在教育教学中，注意观察或发现班级学生中有异常或疑似特殊需要的学生要进行初步的筛查了解，向学校和家长反映情况，为干预、诊断和评估提供信息，提出相应的教育建议。1Wn红软基地
四、特殊需要学生的发展1Wn红软基地
（一）障碍学生的非典型发展1Wn红软基地
典型与非典型1Wn红软基地
非典型发展1Wn红软基地
 又称异常发展，是指个体在发展的阶段、速率以及身心某些方面并不按照大多数学生所遵循的发展模式不断地生长和变化，而是超出了正常发应有的区间范围，呈现出一种“异常”特征。1Wn红软基地
案例1Wn红软基地
重度智障碍儿童：10岁还不能进行20以内的加减运算；1Wn红软基地
超常儿童：3岁会心算1亿减1等于几的算题，4岁会进行加减乘除的混合运算，5岁半懂得“正负数”、“0”的概念，以及负数的减法。1Wn红软基地
（二）残疾对学生发展的影响1Wn红软基地
残疾影响学生发展的领域1Wn红软基地
身体发育1Wn红软基地
感觉运动1Wn红软基地
认知能力1Wn红软基地
语言沟通1Wn红软基地
行为交往1Wn红软基地
生活自理1Wn红软基地
（三）残疾可致代偿功能强化1Wn红软基地
代偿是指当体内出现代谢、功能性障碍或组织结构受损时，机体通过相应器官、组织的代谢改变、功能加强或结构形态变化来补偿的过程。1Wn红软基地
（四）残疾引发特殊的教育需要1Wn红软基地
学习信息1Wn红软基地
学习目标1Wn红软基地
学习内容1Wn红软基地
学习时间1Wn红软基地
学习方式1Wn红软基地
学习环境1Wn红软基地
 ……1Wn红软基地
学习信息1Wn红软基地
学习目标1Wn红软基地
（金字塔目标分层设计）1Wn红软基地
学习内容1Wn红软基地
普通学生：      1    +     1     =      21Wn红软基地
特殊学生：             +          =1Wn红软基地
学习方式1Wn红软基地
计算：2.4×25÷2+5-4=?1Wn红软基地
学习环境1Wn红软基地
学习辅具1Wn红软基地
小结1Wn红软基地
特殊需要学生融合教育的关键1Wn红软基地
提供支持服务，1Wn红软基地
满足其特殊的教育需要！1Wn红软基地
谢  谢  !1Wn红软基地
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