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简介
这是一个关于做一个智慧的教师PPT课件，主要介绍了期待学生生命智慧的绽放、做一个智慧的教师、基于理论的教学策略、立体提升专业素养等内容。能力比知识更重要，因为有了能力后知识是可以补的，课堂提问需要深度解释性的问题，并不是难题才可以培养学会生的能力，任何课程内容都可以培养学生的能力，关键是老师要有这种意识。学生需要做题目，但目的是巩固知识、提高能力，仅仅指望做题目来提高成绩的愿望是不可能实现的。越是有经验的教师越是重视对教材、资料的整理处理，简单惯用拿来主义的老师难以达到理想的水平，欢迎点击下载做一个智慧的教师PPT课件哦。
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做一个智慧的老师
2014-5-23
近阶段思考的问题
如何做一个教学能力强的老师？
如何做一个专业素养高的老师？
如何做一个人文素养高的老师？
一、教育——期待学生生命智慧的绽放
从一个故事说起
一个朋友从以色列来，给我带了一朵沙漠玫瑰。沙漠里没有玻瑰，但是这个植物的名字叫做沙漠玫瑰。拿在手里，是一蓬干草，真正的枯萎，干的，死掉的草，这样一把，很难看。但是他要我看说明书；说明书告诉我，这个沙漠玫瑰其实是一种地衣，针叶型，有点像松枝的形状。你把它整个泡在水里，第八天它会完全复活；把水拿掉的话，它又会渐渐干掉，枯干如沙。把它再藏个一年两年，然后哪一天再泡在水里，它又会复活。这就是沙漠玫瑰。
好，我就把这个团枯干的草，用一个大玻璃碗盛着，注满了清水，放在那儿。从那一天开始，我跟我两个宝贝儿子，就每天去探看沙漠玫瑰怎么样了？第一天去看它，没有动静，还是一把枯草浸在水里头，第二天去看的时候发现，它有一个中心，这个中心已经从里头往外头，稍稍舒展松了，而且有一点绿的感觉，还不是颜色。第叁天再去看，那个绿的模糊的感觉已经实实在在是一种绿的颜色，松枝的绿色，散发出潮湿青苔的气味，虽然边缘还是干死的。它把自己张开，已经让我们看出了它真有玫瑰形的图案。每一天，它核心的绿意就往外扩展一寸。我们每天给它加清水，到了有一天，那个绿色已经渐渐延伸到它所有的手指，层层舒展开来。
从一个故事说起
第八天，当我们去看沙漠玫瑰的时候，刚好我们一路邻居也在，他就跟着我们一起到厨房里去看。这一天，展现在我们眼前的是完整的、丰润饱满、复活了的沙漠玫瑰！我们叁个疯狂大叫出声，因为太快乐了，我们看到一朵尽情开放的浓绿的沙漠玫瑰。
这个邻居在旁边很奇怪的说，这一把杂草，你们干嘛呀？我楞住了。
是啊，在他的眼中，它不是玫瑰，它是地衣啊！你说，地衣再美，美到哪里去呢？他看到的就是一把挺难看、气味潮湿的低等植物，搁在一个大碗里；也就是说，他看到的是现象的本身定在那一个时刻，是孤立的，而我们所看到的是现象和现象背后一点一滴的线索，辗转曲折、千丝万缕的来历。
于是，这个东西在我们的价值判断里，它的美是惊天动地的，它的复活过程就是宇宙洪荒初始的惊骇演出。我们能够对它欣赏，只有一个原因；我们知道它的起点在哪里。知不知道这个起点，就形成我们和邻居之间价值判断的南辕北辙。
赏析
作者及家人与邻居的反应截然不同
这一天，展现在我们眼前的是完整的、丰润饱满、复活了的沙漠玫瑰！我们叁个疯狂大叫出声，因为太快乐了，我们看到一朵尽情开放的浓绿的沙漠玫瑰。
这个邻居在旁边很奇怪的说，这一把杂草，你们干嘛呀？
赏析
于是，这个东西在我们的价值判断里，它的美是惊天动地的，它的复活过程就是宇宙洪荒初始的惊骇演出。
我们能够对它欣赏，只有一个原因；我们知道它的起点在哪里。
知不知道这个起点，就形成我们和邻居之间价值判断的南辕北辙。
启示
我们正在从事的教育工作如同呵护沙漠玫瑰精彩绽放一样：
旁观者对我们的工作不以为然，批评诟病者甚多；
亲历者期待着点滴的变化，为生命的绽放喝彩；
在老师眼里，如果孩子是杂草，最后他一定是杂草；如果孩子是玫瑰，最后他一定会像玫瑰一样绽放。
如果教师对孩子没有期待，不能理解孩子的成长是一个生命绽放的过程，最后老师会失望的，因为在你面前，学生怎么教仍然还是“地衣”，你更不会享受到沙漠玫瑰绽放的喜悦。
在等待沙漠玫瑰绽放的过程中，你付出的越多，你期待的越强烈，最后享受的喜悦越浓烈；如果你付出的少，甚至根本没有付出，你是体会不到成功的喜悦的。
教育是呵护学生生命智慧成长的过程
教育不是让我们鉴别谁是“杂草”，谁是“玫瑰”，而是要我们期待、呵护，让 “沙漠玫瑰”从干枯的杂草尽情地开放成完整的、丰润饱满、复活了的沙漠玫瑰！
学生蕴藏的潜能是无限的，关键是我们如何运用自己的智慧让学生的潜能得到充分的挖掘，帮助他们做最好的自己！
在成就学生的过程中，老师也收获了成长！
做一个智慧的教师，在学生生命绽放的过程中享受工作的快乐！
准确定位自己工作的起点
地衣
赋予自己工作以积极的意义
地衣→玫瑰
工作过程中更多的人文关怀
精心呵护
耐心等待
二、做一个智慧的教师
（一）悦纳自己，享受教育工作
成就学生——做有成就感的老师
学校为学生而设，教师为学生而生
学校每个岗位都需要人
学校非常需要能教出好成绩的老师
学校更加需要“别人教不好，我教得好”的老师
学校最需要的“不仅成绩教得好，人也做得好”的老师
悦纳自己——做一个快乐的教师
定位自己，自己正在做天底下最有意义的事
追求 “幸福”，不追求“比别人幸福”
真正能改变自己的不是别人，是自己
文化认同——做一个有思想的教师
理念认同
相互欣赏
环境宜人
（二）培训研修，提升专业素养
教育转型发展要求：
第四，在教师专业成长上，突破强调掌握学科知识和教学技能，更加注重教育境界和专业能力的提升。
最基本的要求：掌握学科知识和教学技能（上好每一节课）
转型要求：更加注重教育境界和专业能力（培养好每一个人）
1、从学科本质出发的教学
观点一、能力比知识更重要
能力比知识更重要，因为有了能力后知识是可以补的
课堂提问需要深度解释性的问题
并不是难题才可以培养学会生的能力，任何课程内容都可以培养学生的能力，关键是老师要有这种意识。
学生需要做题目，但目的是巩固知识、提高能力，仅仅指望做题目来提高成绩的愿望是不可能实现的。
越是有经验的教师越是重视对教材、资料的整理处理，简单惯用拿来主义的老师难以达到理想的水平。
学生成绩不好，不是课少，而是学习能力不够
鼓励自主学习，鼓励小组合作学习
鼓励学生问倒老师
帮助学生学会记笔记，整理笔记，用笔记
帮助学生有效地分配学习时间
没时间做的，不愿做的，不会做的统统交给学生做去
观点二、文理学法有别
文科
积累基础上理解
引导学生丰富自己思想，品味感受人类社会人性之美。
理科
理解基础上积累
引导学生探究自然奥秘，感受自然之美。
语文——规范地积累
诀窍：底气看古文，灵气看作文；
古文：分解到各年段，各学期，各星期，每节课
作文：把自己想的写出来——让别人懂得我的心
语文教学的四大目标
很工整地写字；
很流利地说话；
有腔调地读书；
有感情地作文；
语文学习方式的变革
课堂教学模式围绕“感知——感悟——表达”核心价值展开
杨晓蓉：圈划-批注-片段写作
改革措施：允许教师讲解自己悟得最透的课文。
也就是说老师可以只讲自己最喜欢的课文，切实让学生感受到语言的魅力。
教师自己都不欣赏的文章，教给学生自己处理。
语文学习方式的变革
基本教学策略：
有一本干净整齐的预习本（笔记本），预习的要求：解决作者生平介绍，生字生词，美言美句，段落大意，不懂的问题
语文教师积累的策略：每天一 “ ”
随时随地教语文——“大语文”理念
引导——教会学生读书的基本方法，引导学生爱读书，读好书
指导——随时随地纠正学生的说，读，写
训练——写一手漂亮的钢笔字；有一本干净整齐的笔记本/摘抄；背名词名句，名篇名段
语文——规范地积累
个性化的策略
杨晓蓉：批注让学生深入理解文本
花 萍：指导学生看书
邓桂堂：从写字入手，让学生喜欢语文
李 斌：侃三国侃出来的名师
……
组合运用教学策略，形成自己的风格
郭龙场：五个关注让学生学会学习
备课关注向同伴学习；
上课关注听课效率；
作业关注习惯养成；
辅导关注特殊学生；
教学定要关注育人。
英语——滚雪球，聚沙成塔
英语教学的目标：
沟通交流能力
了解国外文化
诀窍：
能把英语书背出来了，英语绝对不会差！
多多益善
积累+拓展：由点及面，滚雪球，聚沙成塔
英语学习方式的变革
学英语的基本策略
创设语境，活动激思
学英语的小策略
基本听得懂的磁带反复听
大声读
背诵和复述（扔拐杖法）
预学习——听录音，学新单词
课前五分钟
个性化的教学策略
刘妤：自主整理笔记
姚可：把每一节课上简单
数学——选择最优的解题思路
能用自己的话讲清楚解题思路——培养抽象思维
学生在理解概念的基础上运用
老师的讲解不是越精细越好
老师铺设的台阶不是越多越好
课件不是越直观越好
会选择出最优的解题思路
允许学生写错作业
鼓励学生想出更好的办法
学会倾听老师或同学的解题思路（会了就不听是错误的）
必要的强化训练——速度和正确率
基本的问题是学生自己必须解决的
给足时间让学生挑战难题
数学学习方式的变革
课堂教学——训练学生思维能力
“创设情境，设疑激思”
变教答案为帮助学生理思路
变背概念为帮助学生理解
课件能不用坚决不用
训练学生思维不是做难题
理化科学——科学思维是教不出的，一定是体验出来的
除了有危险性的鼓励学生自己多做实验
兴趣实验，验证试验，创意实验
让学生分析实验，出现意外的结果是教学资源
科学课少讲，多做实验，多做以后要学习的理化实验
普陀区普教基〔2013〕38号《关于加强本区实验教学工作的指导意见》
其它学科
注重体验：给学生充分的体验
注重积累：让学生学有所获
注重整理：让学生学会学习
注重展示：让学生增强自信
注重指导：允许学习个别化学习
2、基于理论的教学策略
介绍几种非常有用理论
脑科学记忆的本质：
揭示完美的第一次教学非常重要
认知心理学：
揭示最有效课堂教学教师不需要讲到底
积极心理学：
教师的积极引导培养学生的品质
多元智能理论：
可以用不同的途径达到最终目标
遗忘曲线
……
个人理解：记忆是生成蛋白质打通神经通路的过程
错误记忆的蛋白质不能消失，改正错误需要重新生成蛋白质形成新的通路
借鉴意义：精心备课的目的就在于让学生完美地完成第一次学习
教学有条理，思路清晰，围绕核心概念或者问题展开
第一次教学不能教错，也不能故意“示错”，要把最准确的内容清楚无误地告诉学生
要精讲，不要有太多的干扰信息（内容多也是一种干扰，内容杂更是干扰，又多又杂还有错更麻烦）
要体验，教学方法设计刺激学生的多种感觉器官（思维深度）
适度的作业训练是必不可少的。减少机械训练的作业，增加探究活动作业，有助于学生思维能力的提高。
认知心理学： 着眼于学生的最近发展区的教学是有效的
心理学——基于最近发展区的学习
意义：让学生解决自己可以解决的问题
老师精讲，不教不会的内容。
别以为容量越大越好
别以为技术越先进越好
老师以为讲的非常明白了，学生可能还是云里雾里，只有体验过了，学生才能更好地理解。
积极心理学——积极导向，铺就学生成功之路
当一个人处于孕育着抑郁、物质滥用或精神分裂等问题的环境中或其遗传素质较差的情况下，要防止在其身上不出现以上问题可能性不大，但是在人类自身存在着可以抵御精神疾病的的力量，它们是:勇气、关注未来、乐观主义、人际技巧、信仰、职业道德、希望、诚实、毅力和洞察力等等，预防的大部分任务将是建造一门有关人类力量的科学，其使命是去弄清如何在青年人身上培养出这些品质。——积极心理学
发挥老师在成长过程中的作用
多元智能理论——运用多样化的教学模式，促进学生最好的自己
加德纳认为：人类的智能至少可以分成七个范畴(后来增加至八个)：
1.语言 (Verbal/Linguistic)
2.数理逻辑 (Logical/Mathematical)
3.空间 (Visual/Spatial)
4.身体-运动 (Bodily/Kinesthetic)
5.音乐 (Musical/Rhythmic)
6.人际 (Inter-personal/Social)
7.内省 (Intra-personal/Introspective)
8.自然探索 (Naturalist，加德纳在1995年补充)
9.存在（Existentialist Intelligence，加德纳后来又补充）
理论用于两方面：
1.可以利用多元智能理论来发掘资优学生，并进而为他们提供合适的发展机会，使他们茁壮成长；
“天生我才必有用”，学生的差异性不应该成为教育上的负担，相反，是一种宝贵的资源。
2.可以利用多元智能理论来扶助有问题的学生，并采取对他们更合适的方法去学习。
因材施教，根据学生的差异，运用多样化的教学模式，促进学生潜能的开发，最终促进每个学生都成为自己的优秀。
多元智能理论不是让学生千军万马过独木桥，也不是简单的要求给学生多架几座桥，而是主张给每条学生都铺一座桥，让“各得其所”成为现实。
香港现时有几家中学，容许部份语文能力较低的学生利用录像来交功课。
遗忘曲线
互动练习
小学老师讲完自然数后，出了一个练习题：“请同学们把0-9的10个自然数按从大到小的顺序写一遍”。
你肯定能正确完成这个练习题吗？
你的答案是？
学生的答案错了吗？
1、你能运用专业知识对以上现象做一个分析吗？ 2、根据你分析的结论，如何改进自己的工作？
3、立体提升专业素养
教师专业素养立体结构模型
吕型伟：教育是事业，事业的意义在于奉献；教育是科学，科学的价值在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于创新。
第一维度：专业理念与师德——教育境界
第二维度：专业知识
第三维度：专业能力
（三）、终身学习，提高人文素养
教育的本质是人影响人的事业，教育的质量取决于教师的素养。
要培养提升学生的人文素养，我们就必须不断提高教师自身的人文素养，也就是提高教师的内在品质。
文学素养——知善恶，知美丑，知荣辱，通人性
哲学素养——会判断，会选择，会思辨，有思想
历史素养——善定位，善顺变，识大局，知兴替
1、文学——白杨树的湖中倒影
文学的功能：“使看不见的东西被看见”
看不见的，看不清的
说不清楚，道不明的
想不到的，想不通的
2、哲学——迷宫中望见星空
迷宫上空可以引领你走出迷宫的星星
我们每个人的人生处境，当然是一个迷宫，充满了迷惘和彷徨，没有人可以告诉你出路何在。
教师教学智慧
我们的教育工作复杂千头万绪，单是教学也是一个高度情景化的工作！
何为教育？何为学校？
素质教育？应试教育？
何为老师？何为学生？
教师第一？学生第一？
教无定法？教学有法？
课前与课后
课内课外
课题研究策略——一以贯之
教师的生存智慧
思想独立&自主创新
个人与团队
个人与学校
家与学校
智慧教师需要思考的师生关系问题
师生关系
严爱
家校
例：虚事实做，实事虚做
推进素质教育要实：
推进素质教育应该成为文化自觉
制定的规划计划要落实
规章制度要执行
学校德育工作要实
把小事做大，做实，做深，让学生经历以后有记忆有所获
学校校本研修要实
找到个人专业发展的突破口
学校教学设计要巧
去繁化简，去芜存菁，让学生学得简单
大事化小，小事化了，让学生自己解决问题
3、历史——沙漠玫瑰的开放
对于任何东西、现象、目题、人、事件、如果不认识它的过去，你如何理解它的现在到底代表什么意义？不理解它的现在，又何从判断它的未来？
你给我一个东西、一个事件、一个现象，我希望知道这个事件在更大的座标里头，横的跟纵的，它到底是在哪一个位置上？在我不知道这个横的跟纵的座标之前，对不起，我不敢对这个事情批判。
历史就是让你知道，沙漠玫瑰有它的特定起点，没有一个现象是孤立存在的。
知道我是谁
知道学生是谁
知道到学校
犹太人平均每人一年读书64本，欧美国家年人均阅读量约为16本，北欧国家达到24本，韩国国民人均阅读量约为每年11本。
2013年第十次全国国民阅读调查所揭示的，我国18～70周岁国民人均纸质图书阅读量每年为4.39本，电子书阅读量为2.35本。这其中，80%的书籍都是教材和教辅书。
在教育实践的过程中，教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是促进教师专业化成长的三种基本力量。
4、人文知识不等于人文素养
人文素养是在涉猎了文、史、哲学之后，更进一步认识到，这些人文“学”到最后都有一个终极的关怀，对“人”的关怀。脱离了对“人”的关怀，你只能有人文知识，不能有人文素养。
一个真正认识人文价值而“真诚恻怛（da）”的人，也就是一个真正有人文素养的人，我相信，他不会违背以人为本的终极关怀。
人文素养影响价值判断的结果：
没有人文关怀的教育，你就会把“沙漠玫瑰”当“杂草”来养，你看的的教育结果就是一把杂草；
有了人文关怀，你就会把“沙漠玫瑰”当“玫瑰”来养，你最后看到的也会是绽放的“玫瑰”。
底蕴的厚度主要来自于两方面：第一多读书，读了大量的书你的知识结构自然就会完整，就会产生智慧；第二就是丰富人生经历，把人生经历的智慧和读书的智慧结合起来就会变成真正的大智慧，就会变成你未来创造事业的无穷无尽的源泉和工具。——俞敏洪
小结
一、教育——期待学生生命智慧的绽放
二、做一个智慧的老师
（一）悦纳自己，享受教育工作
（二）学习培训，提升专业素养
1、从学科本质出发的教学
2、基于理论的教学策略
3、立体提升专业素养
（三）终身学习，提高人文素养
1、文学素养
2、哲学素养
3、历史素养
大道至简，知易行难！
第十八届科研沙龙主题
标题：
基于学科教学本质，变革学生学习方式
切入点：
课标的再学习
对公开课的反思
对某一精彩教学片断的分析
引入微视频的思考
某一理论的实践
案例分析
某次评课、讲座的体会
要求：小论文或者5-7张ppt
谢谢！
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